Диагностика как средство
формирования и воспитания классного коллектива
Работу выполнила
зам. директора по
воспитательной работе
Коробейникова Ирина Мирсаитовна,
педстаж 12 лет,
1 категория
Слободской,
2004 г.
План
Введение
1.
Понятие о диагностике.
2.
Предмет и методы диагностики
3.
Организация диагностики, оформление и использование результатов
4.
Литература
В прошлом
году я выпустила свой первый класс, и в этом году вновь стала классным
руководителем 5 класса. Пройдя первый раз нелегкий путь длиною в 7 лет и
анализируя свою педагогическую деятельность, я решила, что работу в данном
классе я буду строить совершенно по иному. И начать решила с изучения класса
и каждого ученика в отдельности. Я пришла к выводу в необходимости
использования диагностики.
Если
обратиться к этимологии этого слова, то диагностика от греч.
diagnostikos – способный распознавать – это
оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного
уровня воспитанности. В нашем случае – изучение процесса и результатов
обучения и воспитания.
В результате
через диагностику я могу установить как реализованы педагогические задачи, какие
из них требуют дальнейшего решения. Опыт показал, что диагностика имеет прямую
связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с
этим я выявляю 3 типа диагностики в работе классного руководителя:
1) начальная;
2) корректирующая ( текущая);
3) обобщающая (итоговая)
1) Начальная
диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.
Перед тем, как определились воспитательные задачи, которые будут реализованы
в данной учебной четверти или по году, я, как классный руководитель изучаю
уровень воспитанности ученика.
Выявилось 3 основных варианта начальной диагностики:
а) когда коллектив
сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся;
б) когда коллектив неновый,
а классный руководитель впервые начинает работу с классом;
в) когда коллектив и
классный руководитель уже работали вместе.
При первом варианте начальная
диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором –
классный руководитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как
сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность
классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности.
Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.
Полнота и
объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени
приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и
соответствует оптимальному развитию детей.
2)
Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе
организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на
изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно
оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в
результате текущей диагностики, помогает мне быстро, точно и с минимумом
ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с
детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль
экспресс-информации и этим помогает мне принять быстрое решение по
совершенствованию педагогической деятельности.
3)
в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится
обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она дает основные данные
для коррекции педагогического воздействия в течении следующего учебного года (
это мне еще предстоит сделать).
Я считаю,
что педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает
обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной
организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции:
1)
контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка
процесса воспитания
2)
прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в
развитии учащихся в будущем
3)
воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.
Итак,
педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:
C
результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения
учащихся);
C
результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных,
моральных качеств личности и групп учащихся;
C
результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и
новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)
Другими словами,
диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:
- уровень знаний учеников
- степень социального и
психологического развития, что как раз соответствует трем функциям
учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.
2. Предмет и
методы диагностики.
В технологическом
цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным
образом, социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести
воспитательную работу, я должна хорошо знать учеников, следить за их
развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и
так знают детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимизации работы
требуется все же более профессиональный подход.
Итак, я считаю, что
содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:
- демографические данные об ученике и его семье;
- данные о здоровье и физическом развитии
ребенка;
- познавательные способности (особенности
внимания, памяти, воображения, мышления);
- эмоционально-волевая и
потребностно-мотивационная сфера;
- направленность личности (интересы, отношения,
ценности, я-концепция)
- поведение, поступки учащихся.
Кроме того, я изучаю и класс
в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе,
сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.
Как
изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал
методов диагностик классному руководителю, однако, я считаю, что ему
нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно
надежные. Приведу наиболее приемлемые для практического применения методы
диагностики.
|
1.Общие методы изучения коллектива и личности
|
|
Информационно-констатирующие
|
Оценочные ( рейтинг) |
|
Анкета |
Интервью |
Беседа |
Анкета-комментарий |
Компетентный судья |
Экспертные оценки |
Независимые перекрестные характеристики
|
|
Ранжирование |
Оценка Самооценка
|
|
2. Продуктивные методы изучения личности
|
|
Изучение творчества учеников |
Тесты личностные, тесты ситуации
|
|
3. Действенно-поведенческие методы изучения личности
|
|
Наблюдение непосредственное, опосредованное ,
включенное и другое |
Дискуссия |
Социометрические методы |
Анализ взаимодействия |
Ситуации естественные, искусственные |
Установление референтности личности в
коллективе |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Какие методы я использую в начальной
диагностике при планировании воспитательной работы в классе. Самая большая и
популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в
педагогической литературе, с их помощью я выявляю ценностные ориентации
учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру
и себе.
В качестве примера предлагаю некоторые
вопросы, диагностирующие ценностную ориентацию учеников 5 класса.
1) Что тебе нравится в школе, что не
нравится?
2) Кто побуждает тебя учиться лучше (
мать, отец, бабушка, сам(а) хочу учиться)
3) Какое время дня для тебя приятнее (
утро, день, вечер)?
4) По каким учебным предметам тебе не
хочется заниматься? Почему?
Также я использую метод наблюдения.
Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в
сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика
требует определения цели и объекта наблюдения ( какие именно качества и
особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов.
Наблюдение дает мне возможность видеть ученика в естественных условиях.
Метод беседы - более гибкий,
чем опрос, способ изучения учащихся. Беседа может быть стандартизированной и
свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаю в определенной
последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет
варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но
требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы,
которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Например: как обычно
проходит твой вечер ( а не «Любишь ли ты смотреть телевизор?»)
Я считаю, что не следует путать
диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно
внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что
им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы я в краткой форме
записываю.
Метод анкетирования
и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях,
отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (
свободный ответ формулирует ученик) и закрытые ( нужно выбрать подходящий
вариант среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать
много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования -
ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние. Вот пример анкеты
«Общение» ученикам предлагается отметить не ответы, которые отражают их
общение.
1.
Есть ли у тебя трудности в общении?
а) со сверстниками б) с
учителями в) с родителями
г) с другими членами семьи д) с друзьями во
дворе е) для свободного ответа
2.
Если есть, то в чем они заключаются?
а) мало или нет друзей б) обижают,
дразнят; в) воруют вещи
г) бьют д) не
понимают моего внутреннего мира
е) нет общих интересов ж)
заставляют что-либо делать
з) держат в страхе и)
мне неинтересно с ними
к) требуют только хороших оценок л) не видят
моих хороших качеств м)?
3.
К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?
а) к товарищу по классу б) к
товарищу вне класса в) к маме
г) к отцу д) к
др.родственнику е) к учителю ж) ?
Обработка: сначала содержание листка
каждого ученика переносится в таблицу.
-
|
- Фамилии учеников
|
- 1 вопрос
|
- 2 вопрос
|
- 3 вопрос
|
- 1
|
- Андреев
|
- Сверстники
|
- Дразнят
|
- Товарищи
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Далее следует анализ
данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.
Метод столкновения
взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать
свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению
проблеме.
Например, «Как поступить?»
Цель: изучить отношение к
гуманным категориям «честность», «принципиальность»
1. Описываются школьные
ситуации:
а) Идет контрольная работа
«Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему
списать. Как ты поступишь?»
б) ты получил «2» по
литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям
об этой отметке? И т.д.
2. Обсуждаются возможные
варианты. А потом устанавливается правильность ответов.
Обработка: по
результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех
групп:
1 группа – с неустойчивым
отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам)
2 группа – недостаточно
устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от своего мнения при малейшем
давлении)
3 группа – активно
отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу)
4 группа – активное,
устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор)
Методика незаконченного
предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание
ситуации.
Методики, тесты:
- опросники
- тесты интеллекта,
достижений
В качестве примера приведу
незаконченные предложения из теста (Ж.Нюттен – А.Б.Орлов) для учеников 5 классов
цель которого выявить , как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых
условиях. Полученные данные можно обработать свести в таблицу, выделив
характерные и единичные ответы. Материал использовать для корректировки
собственной работы, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс. Я же
использовала этот материал для выпуска стенгазеты на тему «Зачем нам учиться?».
Метод социометрического
выбора- метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру
межличностных отношений в коллективе.
Социограмма – это
графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого
метода я решила 2 задачи:
1)
выявила лидеров и изолированных детей;
2)
выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива
3. Организация
диагностики.
Итак, я считаю, что
проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться
систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно,
сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую
диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.
Результатом диагностики
могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.
Я же взяла новую методику,
которая была разработана сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук
Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта
класса. Такую карту я хочу заполнить к концу года в качестве обобщающей
диагностики. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом
ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной,
информативной, удобной для обозрения и анализа:
по горизонтали – все об
одном ученике;
по вертикали - состояние
класса по одному показателю.
Всего в таблице 19 колонок,
18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя
предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.
В таблице отражены
демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.
* К демографическим данным
относится:
- ФИО (1)
- дата рождения ( 2)
- профессия матери и отца
* К медицинским данным
отнесем:
- сведения о заболевании
детей
- степень физического
развития
* Психологические сведения:
- способности
- доминирующие черты характера
-
увлечения - специальные умения
- интересы
* Педагогические данные:
- успеваемость
- поведение
- отношение к учению, труду
- положение в классе
- отношения с товарищами
- социальная активность
- внешкольные занятия
- профессиональные умения
Для получения данных
используется комплекс методов:
- разовый письменный опрос
- беседы
- анализ документов и работ учеников
- наблюдение
- социометрические и проективные ( тесты)
методики
- анкеты
Большую часть данных следует сообщать
ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что
благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.
Итак, последовательно опишу порядок
заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования
данных.
№ 1.
- ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной
дифференциации воспитательной работы с ними.
№ 2 -
возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы,
связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта,
проведением праздников дня рождения и т.д.
№ 3 -
профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с
детьми
№ 4 -
тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский)
- получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для
работы с родителями и детьми.
№ 5
- состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач;
записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются
данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на
сокращение здоровья, проведение лечения.
№ 6
- успеваемость - можно фиксировать произвольно, указывая
преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.
Данные используются для поддержки индивидуального роста
ученика, оказания ему необходимой помощи.
№
7,8 - черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения,
беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать.
Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников,
индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.
№ 9 -
ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях -
дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для
развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.
№ 10
- одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения
учителей
№ 11
- отношение к учению, мотивы учения - выявлять методом
наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:
- познавательная активность,
- интерес
- чувство долга …
нужно для развития интереса к учебе, способностей.
№ 12
- общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в
процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,
достаточный, средний, низкий уровень.
Данные используются для формирования познавательных
интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.
№ 13
- положение в группе, отношения с товарищами, межличностные,
эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и
отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и
социально-пассивные, непризнаваемые.
Данные можно получить с
помощью наблюдения и социометрической методики.
Использовать для развития
сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков
общения.
№ 14
- принадлежность к общественным организациям, неформальным группам,
компаниям - можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для
развития полезных связей, контактов и нейтрализации социально-неодобряемого
поведения.
№ 15
- постоянные или временные поручения – их важно учитывать
при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств
учеников
№ 16
- трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения,
бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.
№ 17
- профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и
специальных методик. Использовать в профориентационной работе.
№ 18
- сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников -
учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.
Итак, диагностическая карта
класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные
характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их
на соответствие нравственным и другим нормам.
Так же карта поможет мне
обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для
понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно
педагогические задачи на следующий год.
По сути своей
диагностическая карта и есть мониторинг в работе классного руководителя.