ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА N5
Г. С Л О Б О Д С К О Г О
КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
1999 г.
Нужно осторожными прикосновениями пробуждать и утверждать волевые силы ребенка, побуждая его думать о себе, видеть и оценивать себя. И самое главное - верить в себя.
В.А.Сухомлинский
Под личностно-ориентированным воспитанием понимается диагностика и педагогическое конструирование набора индивидуальных технологий, направленных на развитие личности как индивидуальности в контексте ее социокультурного взаимодействия и нравственного самосовершенствования.
Переведем это строго научное определения на язык педагогической логики:
1) каждая личность - индивидуальность, уникальность;
2) надо изучать, диагностировать ее особенности;
3) все подлежит развитию, в том числе и нравственные качества личности;
4) надо очень вариативно конструировать технологии воспитания: они должны быть адекватны результатам диагностики и одновременно выполнять развивающие функции;
5) социокультурные взаимодействие предполагает самый широкий фронт вхождения личности школьника в мир культурных ценностей: человеческие отношения, знания, труд, искусство, природа - все в приложении к себе как самоценности;
6) результативность нравственного развития личности обеспечивается при условии ее субъективности, т.е. внутренней активности с выходом на "само" - саморегулирование, самокоррекцию, самосовершенствование.
Итак, результат личностно-ориентированного воспитания - и успешный процесс социализации, и нравственное развитие личности.
Начнем с того, что велика роль природного фактора в воспитании подростков. Существует предположение о том, что, вероятно, формирование нравственных качеств личности в известной мере затруднено природными данными и прежде всего типом высшей нервной деятельности.
* Повышенная импульсивность, подвижность, несдержанность, дефицит тормозных реакций - в значительной мере обусловлены особенностями темперамента школьника. А это в организационном плане выходит на проблему дисциплинированности, формирование сдержанности как черты характера.
* Упрямство, как негативное проявление, характеризующее личность, отличающуюся малым динамизмом, негибкостью нервно-психического реагирования, в опыте практического воспитания нередко трансформируется в "застолбенность" по линии поведения, что весьма затрудняет корректировку поведения даже в нравственно развитом коллективе.
Природные потенции активности весьма различны у школьников, относящихся к сильному или слабому типу высшей нервной деятельности. У индивидов с недостаточной природной предрасположенностью к активности как оптимальному способу жизнедеятельности при изъянах в воспитании, развиваются такие недостатки, как лень, грубость, обидчивость (гневливость) и эгоцентризм - сложнейший конгломерат свойств, затрудняющий получение стабильных, положительных результатов в нравственном развитии.
Причиной слабой восприимчивости к воспитательным воздействиям могут быть также физиологические образования, обусловленные отягощением алкогольной наследственностью, родовыми травмами, что практически нередко приводит к затруднениям в динамике мыслительных процессов, неадекватным реакциям в общении, слабой эмоциональной восприимчивости реагирования на слово, требование. Неблагоприятные природные предпосылки индивида в сочетании с неправильными педагогическими действиями в семье, в школе значительно затрудняют восприимчивость личности к воспитательным воздействиям. Отсутствие устойчивости в общей "картине" нравственного развития личности - явление весьма распространенное, т.к. в возрасте от 11 до 14 лет все нравственные качества находятся в стадии становления, развития. Поэтому многие школьники подвержены "болезням" роста разной степени тяжести. И только " тончайшее прикосновение к душе" такого подростка, союз гуманных учителей и родителей, как утверждал В. А. Сухомлинский, помогут его нравственному здоровью.
Роль природного фактора, конечно, не роковая. Этот фактор лишь затрудняет или облегчает процесс нравственного развития личности. Главное же насколько психологически грамотно и педагогически тонко воспитатель взаимодействует с воспитанником.
В основе личностно-ориентированного воспитания - идея о гармонизации, воссоединении двух блоков:
" А "- педагогическая позиция " Б "- субъективность воспитанника. Педагогическая позиция выстраивается на гуманизации, умении понять, принять, помочь, видеть ученика в динамике.
Субъектность воспитанника означает его деятельностную активность, связанную с позитивными направлениями, интересом к собственному внутреннему миру, к своему нравственному "сегодня" и " в перспективе", отсюда - рефлексия, волевая саморегуляция и переживание чувства удовлетворенности.
Схема идеи гармонизации в личностно-ориентированном воспитании Блок "А" Блок "Б" педагогическая позиция субъектность воспитанника:
1.Диагностика, педагогическое целеполагание, самодиагностика, образ "Я" сегодня и в перспективе.
2. Выбор педагогических технологий, направленных на удовлетворение актуальных потребностей и позитивных
а)создание нравственного интересов личности в ситуации выбора; эмоционально-волевого - напряжения.
б)личность, как индивидуальность.
3. Психологическая и этическая поддержка, помощь педагога. Рефлекс, самокоррекция.
4. Признание успехов и презентация перспектив. Переживание чувства удовлетворенности.
Взаимные стрелы между блоками обозначают взаимосвязь педагогической деятельности и активности воспитанника.
Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях - это аксиома педагогики. Что должно быть предметом изучения личности школьника? Как осуществить индивидуально-личностную диагностику, выявить природные задатки, способности, возможности каждого из них и на их основе строить воспитательный процесс, максимально стимулируя самовыражение и самореализацию личности.
Существует система методов, приемов, факторов и условий изучения личности ученика учителем, воспитателем, самоизучения, самоанализа его собственного продвижения в освоении нравственных ценностей.
Основную группу методов изучения личности, ее направленности составляет конструирование диагностических ситуаций в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Начинать необходимо с определенного круга вопросов, по которым складывается общее представление об ученике: как учится? каковы мотивы учения? каково самочувствие от учения? как реагирует на происходящие события? что больше всего ценит? и т.д. Постепенно накапливая данные о конкретном ученике - его предпочтениях, интересах, круге друзей, отношении к обучению, отношении к свободе выбора поступка, решения, позиции, воспитатель (классный руководитель) сможет демонстрировать направленность его личности
Перед педагогом возникают новые вопросы: что ценит ученик в сотрудничестве? Рад ли успеху других? Замечает ли трудности товарища? Готов ли придти на помощь? Готов ли поддержать коллектив? Охотно ли откликается на предложение? Какие дела предпочитает? Какую позицию выбирает? (критикует, молчит, оправдывается...).С кем предпочитает дружить? Как ведет себя в трудных ситуациях?
Ответить на эти вопросы поможет только совместная работа с детьми на уроке, на перемене, в любой внеурочной деятельности. Так строятся взаимоотношения классного руководителя, на основе которых личность не только проявляет себя, но и формируется, самоутверждается. В реальном процессе можно не только понять и объяснить то или иное поведение учащегося, его отношение к взрослым и сверстникам, эмоциональное самочувствие, отношение к нему, но и выяснить мотивы поведения детей и взрослых, педагогов, родителей, породивших ту или иную ситуацию.
Другим важным путем изучения личности может быть педагогический эксперимент - социальное конструирование диагностико -формирующих педагогических ситуаций по замыслу ориентированных на выявление воспитанности ученика.
Анкета "Новогодние пожелания". Проводится предновогодняя беседа. Детям сообщается, что существует обычай посылать родным и близким новогодние пожелания и предлагается задумать 3 желания из любой области жизни, которые будут самыми заветными. Итоги: пожелания для других (1), для себя (2).
1. а) пожелания, выражающие широкие социальные устремления;
б) пожелания близким
2. а) личные пожелания общественного характера;
б) личные пожелания эгоистичного характера.
Следующая методика построена на основе беседы с учащимися.
Цель ее заключается в том, чтобы помочь ребятам составить план работы на четверть. Выдается памятка, в которой написано 16 дел, вызывающих интерес у ребят:
Игра "Времена года"
Вечер "Шип - шип"
КВН
Викторина
Генеральная уборка класса
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн
Праздник первого салата
Поездка в цирк
Яблочный банкет
День подарков
Добрые традиции моего дома
Семейный клуб "Ты и я "
Осенние забавы
Музыкальная карусель
Игра "Дом, который построим"
Каждому из детей предлагается:
1. Выбрать 4 любых дела.
2. Защитить свое предложение, объяснив, почему, выбраны эти дела.
3. Указать, в чем выразится его личное участие в осуществлении дела.
4. Указать, с кем из ребят хотел бы выполнить это дело.
Данная методика не ограничивается выбором практических дел, она требует определить и личную позицию.
Следующая группа методик изучения личности - это оценочные методики, с помощью которых можно выявить и соотнести оценку, самооценку и взаимооценку важнейших личностных образований. В это время достигается и дополнительная информация: познай самого себя. Это закрытые и открытые вопросники (анкеты). Они могут быть развернутыми и свернутыми. В каждом конкретном случае их применение связано с необходимостью изучить круг вопросов, опираясь на свои суждения, на общественное мнение класса, соотнести оценку с самооценкой, уточнить данные наблюдения.
Например: изучение мотивации учения:
Обведите, пожалуйста, кружочком одну из условных оценок против каждого мотива, побуждающего вас к учению, принимая во внимание, что
4 - высокая степень действия мотива,
3 - средняя
2 - низкая.
1) стремление к знаниям, как к ценности 4, 3, 2
2) познавательные интересы, увлеченность процессом познания 4 3 2
3) чувство ответственности перед школой, семьей 4 3 2
4) отношение к учебе, как части коллективного труда 4 3 2
1) стремление отстоять свое мнение
2) трудолюбие
3) интерес к знаниям
4) доброта, чуткость
5) самостоятельность
6) общественная активность
7) отзывчивость, заботливость
8) ответственность
9) честность
10) дисциплинированность.
Изучая оценочные суждения классный руководитель соотнести их со своими наблюдениями и корректирует взаимоотношения.
Еще одна группа методов - получение словесной информации от самих детей. Это позволяет выяснить представление школьников о нравственных нормах, поступках, отношениях между людьми, а также их нравственные оценки.
Закончился учебный день. Что порадовало и что огорчило сегодня в школе?
- Удачно раскрыл вопрос на уроке, решил задачу (на каком, какую)
- Узнал что-то новое, интересное (что, на каком уроке)
- Получил хорошую оценку (какую, по какому предмету)
- Дружно работали на уроке
- Радовался успехам товарища, класса
- Ребята дружески, хорошо относились друг к другу
- Хорошо относились ко мне
- Очень доброжелательными были отношения с учителями (какими)
- Свободная формулировка
Т.о. с помощью словесных самоотчетов и вопросников, выявляющих динамику моральных суждений, можно стимулировать учащихся к своевременному творчеству в учебном труде.
Педагогические методики вплетены в воспитательный процесс. Их проведение само по себе является воспитательным актом и составляет одно из слагаемых воспитательной работы. С точки зрения воспитательных целей эти методики служат средством формирования ценностных ориентаций, моментом самосознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования скорректированной деятельности или выдвижения новых жизненных целей.
Педагогические методики, как правило, выступают для детей в своей скрытой форме, предъявляются детям либо как игра, либо как проверка собственных сил, либо как состязание. В любом случае педагогические методики содержательно инструментируются как часть организуемой деятельности и то, что педагог производит тщательный обсчет и анализ получаемых результатов, не должно быть известно детям.
Педагогические методики чрезвычайно просты, необъемны, технически необременительны для воспитания, экономны. Назначение этих методик в выявлении развивающихся тенденций.
Педагогические методики интересны и увлекательны для детей как по форме, так и по содержанию .
Центральная идея предлагаемых методик - создание ситуации свободного выбора, в которой только и становится реальным выявление отношений. Свободный выбор представлен либо как умозрительный выбор, либо как эмоциональное предпочтение, либо в качестве создаваемой практическо - действенной ситуации реального поведенческого выбора.
К общим условиям применения данных методик относится следующее:
1. соблюдение скрытой педагогической скрытой педагогической по отношению к испытуемым, сохранение тайны педагогической цели;
2. исключение педагогического давления на производимый выбор, как предварительного, так и последующего оценочного;
3. создание условий, максимально приближенных к изолированности каждого испытуемого от влияния группы;
4. сохранение анонимности полученных показателей и соблюдение тайны индивидуальных ответов перед учителями, родителями и самими учениками;
5. разнообразие методик и некоторая занимательность формы, переключающих внимание испытуемого с назначения теста на его форму;
6. единая математическая обработка результатов (в %) производимая для каждой возрастной группы детей;
7. предварительное планирование проведения методик на определенный период времени - от фиксирования отправного исходного начала до выявления результатов на момент завершения работы с детьми.
Самым трудным является не проведение методик, а необходимости рассказать детям об этих результатах. Надо, чтобы их любопытство удовлетворилось, но надо, чтобы в этом удовлетворении не раскрывался педагогический замысел.
Часть методик может быть полностью открыта для детей только в том случае, если педагог не станет более использовать их в дальнейшей работе, а также когда педагог преобразует их в дополнительный фактор воспитания, стимулирующий самооценку. Для реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию необходимо соблюдать следующие требования:
1. Изучение должно быть направлено на выявление особенностей психологического развития каждого ученика.
2. Оценка результатов диагностики психологического развития того или иного ученика производится не путем сравнения этих результатов с какими-либо нормами или средними величинами, а главным образом путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностик того же ученика целью выявления характера и величины его продвижения в развитии. Оцениваются усилия самого ученика в учебной деятельности и самовоспитании.
3. Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения.
4. Диагностика должна выявлять не только наличный актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, а проводиться с учетом возможной "зоны ближайшего развития" (Видеть на 2 глаза вперед).
5. Уровень развития должен быть описан как содержательная характеристика соответствующей деятельности ребенка, а процесс развития - рассматриваться как смена качественно своеобразных этапов развития этой деятельности.
6. Изучение личности школьника должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи.
7. Педагогический оптимизм. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциальные. Вступая в борьбу с недостатками человека, надо искать союзников в нем самом.
8. Изучение индивидуальных особенностей должно производиться с учетом возрастных особенностей.
9. Исследования должны проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
Таковы основные требования к изучению личности каждого школьника.
Задачи диагностики:
1. Выявление относительного уровня развития.
2. Анализ изменения уровня развития учащихся под влиянием определенных воздействий.
3. Выявление потенциальных возможностей психологического развития.
Методы изучения личности:
1. Пассивные - наблюдение, количественный и качественный анализ деятельности.
2. Активные - анкетирование, тестирование, социометрические измерения, беседа, шкалирование, эксперимент.
В 1997 - 98 учебном году я получила новый класс - класс пятиклассников, где 10 девочек и 20 мальчиков
( до этого я была классным руководителем в классе, где 7 мальчиков и 22 девочки).
Класс, переживший страшное горе - потерю своей первой учительницы. Это отложило особый отпечаток на психику данных детей, да и не только детей, но и их родителей. Поэтому я отлично понимала, что прежде всего я должна стать для детей и родителей другом, понимающих их, а потом уже и классным руководителем, и учителем. Мне очень важно было понять каждого, дойти до сердца каждого ребенка. Поэтому и вышла на личностно-ориентированное воспитание. Могу добавить еще и то, что в данном классе 2 человека не имеют мам, 5 человек воспитываются только мамами, 1 - опекаемый, 5 инвалидов детства.
Начну по порядку, с первого знакомства.
Первый классный час :
1. Вопросы к классу по жизни класса в начальной стадии становления.
2. Составление общей характеристики класса.
Вопросы классному руководителю: что я хочу узнать от вас?... Объясните, пожалуйста...
3. Пожелания классного руководителя.
Первое родительское собрание: Собрание - з н а к о м с т в о
1. Разбиваю родителей на микрогруппы (как сидели).
2. Даю каждой группе задание:
- портрет 5-Б класса ( по итогам анкетирования детей);
- будьте добры, с взрослой точки зрения честно охарактеризуйте класс ( составьте свой портрет класса, используя подсказки);
- традиции класса;
- дети;
- родители;
- недостатки в воспитании детей.
3. Какими хотели бы видеть своих детей?
Письмо - обращение к детям.
4. Заполните анкету: "Чем вы можете помочь классу?"
- посещение уроков
- ремонт кабинета
- подготовка вечеров, экскурсий
- автотранспорт
- выпуск классных газет
- поиск интересного материала для работы с классом
- ксерокопирование
- спонсорская помощь
Анализируя работу групп, наблюдая за работой родителей на собрании, я стала иметь представление о составе родителей, о своих будущих помощниках.
Продолжая знакомиться с классом, я провела следующий классный час.
Второй классный час: "Психологический климат классного коллектива"
1. Письмо родителей классу:
Дорогие ребята, мы очень рады, что вы стали взрослее. Сейчас вы еще серьезнее должны подойти к учебе, учителям, своим одноклассникам. Больше помогайте друг другу, не смейтесь над неудачами. Хотим, чтобы наш класс стал еще дружнее. Активнее участвуйте в жизни школы и класса.
2. Какой же он - сегодняшний класс?
дружный - 20 человек;
умный - 18 человек;
хороший - 14 человек, но 1 человек - понимающий, 6 человек - внимательный.
3. Что же необходимо сделать, чтоб в следующем году, класс охарактеризовали как внимательный и понимающий?
4. Давайте будем учиться понимать друг друга
- методика "Портрет" ( ведущий уходит, а класс загадывает человека; по вопросам и ответам необходимо узнать одноклассника) - методика "Зеркало" (встают два человека друг против друга, один из них "зеркало". Ребенок смотрит в зеркало, изображая кого-либо из класса. Зеркалу необходимо узнать, кто это?)
- методика "День рождения". Вы имеете возможность пригласить в гости только 3-х человек из класса ( определение психологического климата класса и показать результаты:
5 человек - лидеры (Баталова Юлия) в классе
7 человек - предпочитаемых отсутствовала
12 человек - принимаемые
4 человека - отверженные
Уровень благополучия отношений очень низкий 12 < 16
Коэффициент взаимности на сколько сплочены из 34. ( 40 % - это хорошо), удовлетворены общением (75).
Индекс изолированности 4 : 28 (14 %) нормальный.
Изучению личности каждого школьника мне помогла методика "Ступени".
На листочке бумаги нарисовать 10 ступенек, ведущих в наш школьный дом. Расставьте по ступенькам учеников класса:
злые, грубые, завистливые, добрые, умные,...
Поставь, на какой ступеньке стоишь ты сам?
Если ребенок поставил себя на ступеньку
1-3 - заниженная самооценка
4-7 - адекватная
8-10 - оценка завышенная
Подведение : дети, оказавшиеся на 1-3 ступени - пассивны, мнительны, обидчивы;
4-7 - активны, находчивы, бодры, с чувством юмора, общительны;
8-10 - "Я самый главный! Все должны слушать меня!"
Методика "За что меня можно любить?"
"За что меня можно ругать?"
Многое в развитии личности зависит от взаимопонимания, как одноклассников, так и педагогов, родителей и детей. После месяца учебы в 5 классе я провела родительское собрание "Дети - цветы жизни"
Оформила красочно с таким названием доску, где кроме всего висело 30 красочных конвертов.
Была проделана огромная работа каждым педагогом, т.к. я попросила написать яркую, красивую, очень короткую характеристику ученика. В данном случае я преследовала 2 цели: более близкое знакомство с воспитанниками новых учителей ( надо ведь что-то написать) и показать родителям своего ребенка чужими глазами.
В конверт были положены и открытые листочки успеваемости. На данное родительское собрание я пригласила учителей-предметников, предварительно проинструктировав, чтобы не было сказано ничего отрицательного.
Цель встречи родителей и учителей: познакомить родителей с новыми предметами, с требованиями учителей-предметников, с методикой подготовки домашнего задания. Уходя с родительского собрания, каждый родитель снял с доски соответствующий конверт, прочитал и если были какие-то вопросы, остался на индивидуальную беседу.
За много лет работы я убеждена в том, что ребенок учится тогда хорошо, когда ему в школе, в жизни интересно, т.е. у него есть любимое занятие. 5 класс - это не первоклассники, они уже знакомы с УДО, много раз меняли кружки и секции, но уже у многих устойчивый интерес. Работая над развитием интересов, в классе провела пресс-конференцию для родителей и учащихся "Мир моих увлечений". До пресс-конференции побывала в УДО, встретилась с руководителями кружков и секций, договорилась, что и как будет, как лучше показать работу именно школьников данного класса. И вот настал день конференции. По-особому оформлена классная комната, сидят журналисты, специалисты, все как на настоящей пресс-конференции. Прозвучали прекрасные слова об успехах лыжников, кружка "Умелые руки" - показана выставка работ юных мастериц дымковской игрушки, родители и дети увидели прекрасные танцы, услышали мелодичные песни, посмотрели отрывок занятия "Айкидо", услышали рассказ о занятиях в художественной и музыкальной школах с показом того , чему научились, познакомились с прекрасным тренером секции СО, показали акробатический этюд. Никаких нравоучений не было. Просто я старалась показать каждого ученика, как личность.
Чтоб это заметили одноклассники, чтоб это заметили и их родители По-моему, каждый родитель сделал для себя соответствующие выводы (особенно тех детей, которые ни в чем не участвовали).
Продолжая эту тему хочу показать рост учеников, именно в этом отношении. 15 человек занимаются туризмом, стали победителями городских соревнований "Тропинки Робинзона" ( в прошлом году они были пятыми), 5 человек, занимаясь в кружке "Умелые руки", стали победителями в городских соревнованиях по летающим моделям. Кстати, среди этих пяти ребята, которые нашли себя кто в конце 5-го класса, кто в начале 6-го. Есть в классе очень неуравновешенный, больной (инвалид детства) мальчик, который в силу своего характера не умеет подчиняться и поэтому были большие трудности на уроках технологии. Беседуя после ухода с урока, я посоветовала Косте записаться в кружок. Предварительно встретилась с руководителем кружка, этим же учителем технологии, попросила обратить внимание на Костю. Сейчас Костя - активный участник кружка, у него есть маленькие хорошие результаты, он в команде на городские соревнования. Постепенно проблема дисциплины Кости на уроке технологии снимается. 3 человека входили в состав команды лыжников, заняв 2-е место по городу.
Я стараюсь заметить хоть маленький, но рост каждого школьника, похвалить, показать успех в глазах одноклассников ( грамоты, медальки, призы, и т.д. и просто хорошее слово "спасибо" - знаем по себе, от этого слова часто вырастают крылья и хочется быть еще лучше.)
Принимаю предложения, инициативу для развития каждого школьника. На базе класса работает клуб интересных дел, которыми руководит О.Р.Луппова, педагог Детского парка. Здесь собрались ребята, которые любят творить, что-то организовывать для, других, весело и с пользой проводить свободное время. И опять в клуб пришли те, кто еще нигде не участвовал. Сказать, что все хорошо у меня в этом отношении нельзя, хотя сделано немало. Есть в моем классе еще индивиды, которых ничего не интересует, они не занимаются в кружках и секциях. Поэтому есть еще над чем работать.
Оттого, что в школе уютно, хорошо, не может не сказаться и на познавательной деятельности. Начала с мотивации познавательной деятельности:
- методика ранжирования
(10 слов: человек, учеба, книги, развлечения, хлеб, деньги, одежда, природа, искусство, спорт - расставить в порядке значимости для тебя). Итоги: 22 из 30 поставили на 1-е место учебу, книги.
Мотивация учебной деятельности:
1. Учусь потому, что на уроках ( по такому-то предмету) интересно
2. Учусь потому, что заставляют родители
3. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии
4. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет товарищей по учебе
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое
8. Учусь потому, что нравится учитель ( по такому-то предмету)
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей
10. Учусь потому, что хочу больше знать
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
Обработка результатов
а) широкие социальные мотивы N 3, 5
б) мотивация благополучия N 4
в) престижная мотивация N 6, 12
г) мотивация избегания N 2, 9
д) мотивация избегания N 7, 11
е) мотивация процессом N 1, 11
ж) узкие социальные мотивы N 8
Чтобы ребенок почувствовал свою ответственность за свое будущее, за свои знания, проверяю еженедельно дневники, веду дневник классного руководителя.
Обязательно подвожу итог недели, но не для класса, а индивидуально. Тем у кого все прекрасно, пишу в дневнике "Ты умница! Ты молодец! Так держать!" и т.д. Этого достаточно для умного ребенка и его родителей. С теми, у кого что-то не получилось, беседуя только индивидуально. Находим причины, почему так получилось, как исправить создавшееся положение ( исправлю сам, помогут товарищи -группа взаимопомощи, помогут родители). У детей группы риска стараюсь особенно привлечь родителей. В практике еженедельные встречи-консультации, где подводятся итоги недели, планируется, что делать дальше. Результат есть. Артем, в прошлую четверть выходила "2" по математике. Благодаря таким встречам, ответственному отношению родителей ученик стал получать не только тройки, но и четверки, и пятерки, поэтому оценка за четверть близка к четверке.
Учу детей анализировать свою успеваемость. Для этого использую методику "Задание самому себе".
1 классный час четверти: "Задачи на новую учебную четверть"
Берем листок бумаги, выписываем предмет, ставим полученные оценки за 1 четверть, затем даю задание: Подумайте, какую оценку вы постараетесь получить по предмету во 2 четверти. Дети самостоятельно сидят, мыслят, думают, решают ставят. Все это каждый складывает в свой конверт. Конверт я беру на сохранение. Возвращается через 2 недели.
Классный час: дети получают конверты, в них добавился открытый дневник и чистый листок. На листочке: Проанализируй, что получилось? почему? что для этого необходимо было сделать?
И опять в классе тишина. Каждый со своими мыслями, наедине, решает, делает выводы. Он делает выводы сам, сам оценивает себя, сам предлагает пути решения возникшей проблемы. И тут мы выходим на диагностику внимания, памяти, мышления, воображения и я провожу серию классных часов по данной проблеме. Это не назидание, это классные часы - тренинги, деловые игры и просто игры, развивающие внимание, память, мышление. Работы - непочатый край. Все еще в будущем. Но благодаря диагностике каждый ученик постепенно познает самого себя, совершенствует себя ( по крайней мере это цель моей работы).
Учитывая методику личностно-ориентированного подхода к воспитанию, стараюсь анализировать деятельность каждого только в сравнении с самим собой. Итоговый классный час. При подведении сравниваю результаты каждого за I и II четверть, за 5 класс и половину 6-го. И вот результаты:
на "4" и "5" улучшили "двое" успеваемость
1 четверть 5
2 четверть 6 человек
Я думаю, что во многом помогла методика "Задание самому себе". И вновь кропотливая индивидуальная работа ( по итогам четверти, по заданию самому себе). В этой четверти я не организовывала, а просто посоветовала продолжить задание самому себе. Посмотрим, что получится.
Меня, как классного руководителя, беспокоит нравственный рост воспитанника. Поэтому используя различную литературу, занимаясь в творческой лаборатории ИУУ по духовному и нравственному воспитанию, я стараюсь вести этическую грамматику, классные часы - практикумы по возникшим проблемам.
"Поведение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик" ( письмо в будущее).
"Оглянись внимательно вокруг" (изменились ли вы за год - проанализируйте себя).
"Умение быть самим собой"
"Этикет в твоей жизни"
"Девочки, мальчики"
В работе я использую психологические программы развития личности (руководство практического психолога).
Нет ни одного классного часа, где бы ребенок не был поставлен в ситуацию решения проблемы, выбора, самоанализа, самооценки. Впереди трудные дни подросткового периода и многое еще предстоит сделать.
Л И Т Е Р А Т У Р А.
ПРИЛОЖЕНИЕ
КЛАССНЫЙ Ч А С "С ДНЕМ ЗНАНИЙ !"
Проснитесь-ка, будьте добры,
Вскочите, как ранние птички.
Давайте пригладим вихры
И вспомним про чьи-то косички.
С цветами вы шли
По утренней свежей прохладе,
Пожалуйста, будьте добры
В портфель собирая тетради.
В начале осенней поры
О лете, друзья, вспоминайте,
И радость друзьям передайте,
Пожалуйста, будьте добры.
Ведь вы набарахтались в речке,
Нажарились в солнечной печке,
Пожалуйста, будьте добры
С началом осенней поры.
Потише - ка, будьте добры
Точить на уроках балясы,
Проказничать, строить гримасы,
Валять дурака,
Кричать с потолка
Не вздумайте, будьте добры!
Отбросьте дурные привычки,
Пожалуйста, будьте добры!
Внимание! Пред вами друг и учитель
И вашей души повелитель.
Всем ушки держать на макушке,
Пожалуйста, будьте добры!
Добрый день, дорогие ребята! Я рада приветствовать в нашем чистом, уютном, любимом кабинете!
Но сегодня мы недолго задержимся здесь. Мы отправимся в путешествие - экскурсию в любимый городок.
Городок наш ничего,
Населенье таково:
Здесь мальчишки и девчонки
Составляют большинство.
А как же зовется этот город?
@1) Мы попадаем на улицу Встречи
- Сказать добрые, приятные слова друг другу (каждая команда по солнышку).
- Вертушка ( вопросы на листочках)
* Где ты провел(а) лето?
* У тебя появились новые друзья. Расскажи о них.
* Любимые занятия летом.
* Книга, прочитанная за лето.
* Самый интересный случай летом.
* Скучал ли летом по школе, по школьным друзьям?
* Ездил ли летом в лагерь? Что особенно запомнилось там?
* Вспомни, туристский лагерь. Что больше всего запомнилось из занятий туризмом.
2) Переулок лентяев
3) Улица веселых затей
* Игра со спичками
Переложить 4 из 8 спичек, составляющих квадрат, так, чтобы получилось два маленьких квадрата.
* Командам даются листы с нарисованными на них различными фигурами.
- дорисовать их, превратив в какой-либо рисунок:
(У кого рисунок оригинальнее).
4) Площадь знакомств
- волшебный стул
* вопросы новичкам (только добрые)
5) Темный-темный переулок Советов
1. Не обижайтесь на того, кто бьет руками вас
И не ленитесь каждый раз его благодарить
За то, что не жалея сил, он вас руками бьет,
А мог бы в эти руки взять и палку, и кирпич.
2. Девчонок надо никогда нигде не замечать.
И не давать прохода им нигде и никогда,
Им надо ножки подставлять, пугать из-за угла,
Чтоб сразу поняли они : до них вам дела нет.
Девчонку в встретил - быстро ей показывай язык -
Пускай не думает она, что ты в нее влюблен.
Родилась девчонкой - терпи подножки и толчки.
И подставляй косички всем, кто дернуть их не прочь.
Зато когда-нибудь покажешь кукиш им
И скажешь: "Фигушки, за вас я замуж не пойду!"
К Л А С С Н Ы Й Ч А С: Э Т И Ч Е С К А Я Г Р А М М А Т И К А.
В в о д н о е з а н я т и е.
1. Прикрепить на доску 2 фигурки: мужскую и женскую.
- Будем считать, что обе эти фигурки - воспитанные люди.
- Какими вы их представляете ? (написать на листочке).
- Какие качества у этих людей вы бы хотели выделить как наиболее
важные для воспитанного человека.
- Подчеркните 5 наиболее важных с вашей точки зрения.
* доброта
* трудолюбие
* справедливость
* честность
* вежливость
* отзывчивость
* чуткость
Записанные понятия определяют нравственные качества человека.
Как вы думаете, почему они называются нравственными?
- потому что в них содержится то отношение к окружающим, которое
должно характеризовать человека и определять его поведение.
@ Гете: "Поведение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик."
А как вы понимаете такие нравственные качества, как :
доброта
отзывчивость
чуткость
деликатность
(запишите это на листочке).
Доброта - отзывчивость, чуткость, деликатность по отношению к другому.
Отзывчивость - умение откликнуться на переживание другого человека, мысленно поставить себя на его место.
Чуткость - умение увидеть и понять состояние другого человека.
Деликатность - умение не заметить чужого промаха, неловкости,
оплошности, физических недостатков, ненавязчиво помочь в затруднительном положении.
А какие понятия будут противоположными названным по значению?
(злость, черствость, равнодушие, бестактность).
Как можно назвать такое поведение? (безнравственное)
ВЫВОД: значит в основе поведения воспитанного человека лежит проявление нравственных качеств.
Давайте же будем работать над собой, чтобы постепенно становиться воспитанным человеком
Представьте, каким вы видите себя в будущем:
Т в о р ч е с к и й р а с с к а з
В будущем я, конечно, буду хорошим человеком. Хорошим - это значит... Я буду работать...
На работе я постараюсь, чтобы людям со мной было...
Ведь для этого важно помнить о том, что...
У меня будет семья. В семье мне бы хотелось, чтобы отношения
между всеми... Я постараюсь понять каждого - и взрослого, и малыша, а в своем поведении с ними.... Особую заботу я буду проявлять о ...., потому что....
У меня будут хорошие друзья, с которыми я ....
Постараюсь быть полезным человеком свои обязанности выполнять...
"Азбука мужества" Анатолий Маркуша
@"Чтобы стать человеком, надо любить людей и надо, чтобы люди любили тебя".
КЛАССНЫЙ ЧАС : РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
(круг общения с конвертом вопросов)
1. Хватило ли у тебя сил и терпения быть на школе актива до конца. Если нет, то почему?
2. Представь себе, что ты физорг. Что тебе нужно делать?
3. Представь себе, что ты организатор дел в помощь учебе. Что тебе нужно делать?
4. Интересуются ли родители твоим поручением. Помогают ли советом его выполнять?
5. Как ты понимаешь слова "Каждое дело творчески, а иначе зачем?"
6. Попробуй предложить дело, интересное для всего класса.
7. Твое поручение. Что ты узнал на нем на школе актива?
8. Почему тебе было трудно на школе актива?
9. Как тебе интересней жить: сразу после школы бежать домой или что-то делать для своих одноклассников?
10. Представь себе, что ты оформитель. Что тебе нужно делать?
11. Представь, что ты староста класса. Что тебе нужно делать?
12. Интересно ли тебе твое поручение? Почему?
13. Умеешь ли ты подчиняться комиссарам? А сверстникам?
14. Что ты сделаешь для класса после школы актива?
КЛАССНЫЙ ЧАС: П Р А В И Л А В Е Ж Л И В О Г О Ч Е Л О В Е К А
@ ЗАНЯТИЕ N 1. ОГЛЯНИСЬ ВНИМАТЕЛЬНО ВОКРУГ.
1.Давайте представим себя в сказке. Как известно, сказочные герои очень часто встают перед выбором, по какой дорожке идти.
Перед вами тоже 3 дороги:
Влево пойдешь, свое счастье Вправо пойдешь, удачливым станешь, ... найдешь. Трудно тебе придется, много повидаешь, чужие тайны узнаешь, друга потеряешь, себя узнаешь, душой очерствеешь, к людям
назад не вернешься. охладеешь, смеяться разучишься.
Прямо пойдешь, себя найдешь,
в пути измаешься, настрадаешься.
(дети выбирают по какому пути они пойдут).
2. В жизни, ребята, как в сказке, мы всегда выбираем, по какому пути идти, как поступить и наш выбор характеризует нас самих.
3. Решение педагогических задач.
* Галя и Петя жили на даче. По утрам они любили собирать грибы в маленькой рощице около участка. Однажды они увидели кем-то потерянные мужские часы и красный зонтик. Прибежали дети домой с
находкой.
- Мама! Папа! - запыхавшись кричали они, вот какие подарки мы нашли вам к дню рождения!
? Какие качества личности проявились у этих детей?
* В летний лагерь в один из субботних дней ко многим детям приехали родители и привезли гостинцы. В комнате, где жили 6 девочек, к 5 приехали из дома, к одной нет. Вечером перед сном девочки жевали разные сладости, а одна из них - взятый из столовой хлеб.
? Какие качества проявились у всех девочек?
(гордость, скромность, чувство достоинства у одной).
* Лида с Соней дружили. У Лиды тяжело заболел папа, и она переживала его болезнь. Как-то девочки зашли к Оле, их сверстнице. В разговоре Оля с Соней рассказывали страшные истории о кладбище.
Лида попросила Соню перестать, но та отмахнулась. Лида ушла, а ночью долго плакала, что у нее теперь нет подруги.
? Какие качества девочек проявились в этой ситуации?
4. Придумывание ситуаций из жизни класса и их решение.
ВЫВОД: В поведении человека проступают нравственные качества характера.
Важно, ребята, внимательно оглядываться вокруг себя. Ведь кругом люди. И им может быть очень неуютно и даже плохо от вашей черствости, равнодушия, невоспитанности.
Так оглядывайтесь вокруг. Будьте внимательны к людям, побеждайте в себе ненужное, наносное. Человек становится сильнее даже от маленькой победы над собой.
КЛАССНЫЙ ЧАС: ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ.
Задание N 1.
Книги Деньги Спорт Развлечения
Хлеб Человек Искусство
Одежда Природа Учеба
Поставьте по степени значимости для себя 10 существительных.
Итоги: что будет помещено на 1,2 место, те ориентации и будут преобладать в деятельности подростка.
Задание N 2.
Записать буквы алфавита.
В течение 5 минут на каждую букву написать слово, наиболее значимое для тебя.
Все написанные слова нужно отнести к определенным видам потребностей:
биологические
материальные
духовные
Слова, относящиеся к духовным потребностям, классифицируют познавательные мотивы.
Слова, относящиеся к каждой из групп, подсчитываются. В какой группе больше слов, те мотивы и преобладают.
Внимание
1.Исправь ошибки
Старые лебеди склонили горые шеи.
Зимой в саду разцвели яблони.
Взрослые и дети толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Скоро удалось мне на машине.
Вариант 2 стр. 49 из книги "Развитие интеллектуальных способностей школьника."
Задание: за 5 минут найти и исправить ошибки
правильно неверно
найденные - подчеркнутые
ошибки ошибки
количество действительных ошибок
Если К = 1 - устойчивое внимание
К < 0,5 - внимание неустойчиво, требуется развитие внимания.