Слободской, 2004
Развивать этот «дар», чтобы язык ребенка как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрепанными и полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл, в наше время особенно необходимо по многим причинам.
Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, что зачастую порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить слушать, говорить, сочинять, писать. Как писал известный русский ученый А.М.Пешковский: «…там, где дети усиленно учатся говорить, там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому, что лучше понимают друг друга».
В объяснительной записке программы по русскому языку для начальной школы подчеркивается, что « … развитие речи придает всему процессу изучения русского языка практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще…»
В последние годы увеличилось количество детей, не посещающих детский сад, не подготовленных к школе. Из 22 первоклассников, обучающихся в моем классе почти 50 % детей имела недостатки в речи: дефекты произношения, трудности артикуляции, бедный запас слов, неправильный грамматический строй речи, неумение давать полный ответ на вопрос.
А ведь от уровня развития речи во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников, так как развитие речи неразрывно связано с развитием мышления и недоразвитие речи – сигнал о недостаточном развитии мышления.
Речевое развитие ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность является первоосновой любой деятельности человека.
Понимая важность речевого развития у учащихся начальных классов, я пыталась найти ответы на вопросы:
- Как преодолеть противоречие: между реальным уровнем речевого развития младших школьников и программными требованиями?
- Как реализовать потенциал речевых возможностей?
ЦЕЛЬ моей работы: создать условия для формирования речевой деятельности младших школьников в процессе обучения чтению на основе создания коммуникативных ситуаций.
ЗАДАЧИ:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования речевой деятельности младших школьников и проанализировать педагогический опыт.
2. Разработать комплекс заданий по формированию речевой деятельности первоклассников.
3. Апробировать комплекс заданий на уроках чтения в 1 классе.
4. Проанализировать полученный опыт, обобщить, наметить перспективы дальнейшей деятельности. В своей работе я использовала методы: наблюдение, сравнение, тестирование.
Проблема речевого развития – серьезная, «вечная» проблема как для молодого, начинающего педагога, так и для опытного учителя. Эта тема обсуждалась в методической литературе, многие учителя делились опытом своей работы.
С именами Львова М.Р., Ладыженской Т.А., Рамзаевой Т.Г., Купаловой Ю.А. связано формирование и развитие коммуникативного направления в обучении русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности.
Зимняя И.А. определяет речевую деятельность, как активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения( условных и реальных).
Коммуникативная направленность обеспечивает:
- реализацию основной функции языка – быть средством общения;
- формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения;
- знакомство с различными системами общения, среди которых язык – главное, но не единственное средство общения;
Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы к слову формирующие потребность быть понятым сначала взрослыми, а потом и сверстниками:
- наличие материала для высказывания;
- создание специальных речевых ситуаций, рождающих у учащихся желание вступить в речевое общение;
- организация мыслительной деятельности.
Формирование речевой деятельности учащихся 1-х классов предполагает развитие умений:
- слушать и понимать обращенную речь;
- общаться с учителем ( поддерживать диалог);
- отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их;
- ориентироваться в ситуации общения ( знать Зачем? О чем? Кому? Как говорить?);
- правильно строить свое высказывание в зависимости от ситуации общения.
Средства устного общения
вербальное невербальное
(слово) ( голос, тон, темп, громкость, мимика жест, поза)
В общение людей оказываются закономерно включены эмоции общающихся, которые определенным образом относятся и к коммуникации, и к тем, кто вовлечен в общение. Это эмоциональное отношение, сопровождающее речевое высказывание образует невербальный аспект обмена информацией.
Средства невербальной коммуникации образуют знаковую систему, дополняющую и усиливающую, а иногда и заменяющую средства вербальной коммуникации.
Требования к речи:
- правильность грамматическая;
- ясность – доступность речи для понимания другими людьми;
- чистота речи – отсутствие «паразитических слов»;
- точность – умение передать свою мысль, рассказать о каком-либо случае, описать предмет или явление в соответствии с действительностью;
- выразительность – умение ярко, убедительно, и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на слушателя;
- богатство языковых средств.
Для составления полноценного высказывания необходимо, чтобы говорящий обладал достаточным запасом слов, четкой артикуляцией, грамматически правильно строил предложения.
Поэтому работу по формированию речевой деятельности в 1 классе вела по таким направлениям:
- работа над развитием речевого аппарата;
- уточнение и обогащение словарного запаса;
- формирование грамматического навыка;
- работа над связной речью;
- формирование умений воспринимать высказывания
Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке я использовала:
- игровые приемы;
- занимательный текстовый материал;
- задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения.
1. Работа над развитием речевого аппарата включает в себя: ( приложение №1)
1) Постановку правильного дыхания .
Навыки правильного дыхания пригодятся детям в последующей работе. Читая выразительно стихи, тексты, они смогут произносить прочитанное не взахлеб, а спокойно, соблюдая паузы в нужном месте.
· чередование: медленный вдох – быстрый выдох.
2) Развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чем способствуют чистоговорки, скороговорки, артикуляционная зарядка.
Чистоговорки и скороговорки произносятся медленно, работая над каждым звуком.
· У ежа ежата, у ужа ужата.
Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно выделять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторить его как можно чище.
3) Достижение выразительности речи на материале скороговорок, стихов. Предлагаю такие задания:
- прочитай шепотом, беззвучно, тихо, громко
- прочитай с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно
2. Уточнение и обогащение словарного запаса.
1) Уточнение словарного запаса возможно через:
- беседы о рассматриваемых предметах ( название, назначение, детали предмета, внешний вид)
- формулирование значения слова
2) Обогащение словарного запаса осуществляется через:
- введение новых слов в этапы работы:
а) толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:
* контекстуальный;
* подбор синонима, антонима;
* наглядный;
* развернутое описание.
б) актуализация слова.
Работа нал образцами употребления слова ( готовыми словосочетаниями и предложениями)
в) использование слова в речи
Интеллектуальные игры и задания:
1) Игра в слова: ( фрукты, овощи, деревья, мебель и т.д.)
2) «Признак»: ( железо - железный; бумага - …; стекло - …)
3) Подбор антонимов ( мокрый – сухой; ходить - …)
4) Подбор синонимов ( дом – терем – дворец; большой -…)
5) - Подбор прилагательных (собака ( какая?) большая, лохматая, веселая)
– «Что бывает?»
( зеленый – помидор, ель, трава, дом; тихий - …; добрый - …)
- «Узнавание»
( зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная – береза)
6) «Кто что делает?» ( обогащение лексического запаса детей словами-действиями) (учитель … ( учит); кузнец - …)
7) «Сравни»
a. по вкусу – лимон и мед
b. по цвету – грушу и сливу
c. по высоте – куст и дерево
8) «Угадайка» ( загадки). Как догадались, о чем идет речь?
9) «Уменьшение» ( трава - травка; стул - …; тигр- …)
10) Объясни значение, поменяв одну букву ( бочка – точка)
11) Наблюдение над многозначностью слов ( коса; ключ; кисть)
3. Формирование грамматических навыков правильной речи включает:
- предупреждение использования ошибочных словосочетаний в речи;
- правильное употребление слов в предложении, согласовывая в роде, числе и падеже;
- осознанное построение предложений.
Приемы работы:
1) Договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках:
* Лучше нас лесных … ( ежей) нет на свете … (сторожей)
* Тишина царит в дремучем …
2) «Найди ошибку»:
* Зимой в саду расцвели яблони.
* В полу лежит красивый ковер
3) Составление предложений по разным моделям :
* Кто? Что делает? Что? (Кошка лакает молоко)
4) Распространение предложения
* Ярко светит солнце.
На небе ярко светит солнце.
На небе ярко светит весеннее солнце.
На небе ярко светит и играет весеннее солнце.
5) Изменение порядка слов.
* На пороге сидела и жалобно мяукала кошка.
6) Восстановление деформированного предложения
* лесу, роет, в, лиса, нору
7) Составление предложения по аналогии:
* Песок сыплют, а воду…
8) Составление ответа на вопрос:
* Кто летает? Кто пишет стихи?
9) Добавление придаточных предложений:
* Мы завтра пойдем в лес, если…
10) «Объясни»:
* Собака идет на кухню. Она выпивает молоко у кошки. Кошка недовольна. ( Почему недовольна кошка?)
11) – Согласование существительных и местоимений:
* «Чья вещь?» ( мой карандаш, моя книга)
- Согласование глаголов и существительных:
* Река … ( шумела)
* Море … (шумело) шумел
* Листья…( Шумели
Готовя детей к умению полно и грамматически правильно выражать свою мысль, я тем самым подвожу их к работе над связной речью.
4. Работа над связной речью.
Связная речь характеризуется:
- развернутостью
- произвольностью
- программированностью ( то есть говорящий планирует каждое высказывание и текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает языковой материал).
Для этого необходимо учить:
- рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношение к высказываемому);
- выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать, выделяя общее и различное;
- строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.
При этом важнейшим условием работы должно быть создание специальных коммуникативных ситуаций, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него ин6терес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.
Главный признак , по которому разграничиваются ситуации, - функция речи и адресат:
Кому? И для чего? - говорит или пишет ученик
Учителю сообщить
Товарищу объяснить
Близким поделиться чувствами, мыслями, повлиять, убедить.
Жанры, в форму которых можно облекать высказывания детей: загадка, лирическая миниатюра, непринужденный разговор, рассказ, воспоминание, сказка, объявление и др.
ЗАДАНИЯ:
1.
1) Распознавание назначения мимики и жестов:
* улыбка как знак одобрения
* поднятые брови как знак одобрения или недоумения
* движение руки вниз – «садиться», вверх – «встаньте»
2) Изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов.
3) Драматизация определенных эпизодов с использованием жестов
* например, Чуковский «Цыпленок» ( Приложение 2)
4) Изображение определенных жестов, мимики: «Я боюсь, идем со мной, до скорой встречи»
2. «Эмпатийное рассказывание»
Эмпатия – способность человека к постижению эмоционального состояния, проникновения – вчуствование, в переживание другого человека и соответствующее реагирование на них.
В качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание – переживание человеком тех эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек; и сочувствие – переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.
1)
а) эмпатийное рассказывание необходимо начинать с помощью наглядных средств – специальных картинок с изображением различных эмоциональных состояний ( у людей, животных) ( Приложение 2)
Вопросы:
- Что случилось?
- А как бы ты отреагировал?
- Какое настроение было бы у тебя в этой ситуации?
б) Анализ эмоциональных состояний:
- как по внешнему виду отличить испуганного человека от удивленного или веселого от грустного?
в) Определить настроение
* «Разбилась чашка»
* «Убежал щенок»
г) Нарисовать или рассказать, как по внешнему виду распознать смелого и трусливого льва.
2) «Путешествие»
а) Представьте, что оказались на месте развертывания событий, отраженных в картине, иллюстрации, и рассказать, что услышали, почувствовали, находясь «рядом» с каким-либо объектом, героем.
- Какие запахи почувствовали? Что услышали?
б) «Разные точки зрения»
Изменение точки зрения в зависимости от состояния, настроения человека.
-Если у вас плохое настроение, что мы видим и чувствуем?
- А если хорошее настроение, что видим и чувствуем?
в) Придумать события которые могли произойти с героями картинки до и после момента их запечатления.
3) «Рассказ от первого лица»
Монолог – повествование может идти от имени любого лица: предмета, явления, живого или неживого существа.
а) Сначала рассказчиком будет, например, собака. Рассказать от лица собаки о медали, полученной на выставке собаководства.
- О чем могла бы рассказать собака?
- Что бы рассказала собака о медали?
- Понимает ли она ценность медали?
б) Повествование от имени неживого предмета.
«История из жизни старого башмака»
«Кочан капусты»
«Новая сковорода»
в) Описать одно и то же событие с разных точек зрения:
от лица Хвастуна, Ворчуна, Веселого или Грустного человека
3. 1) «Если бы…»
«Если бы я был волшебником…» ( Каким, зачем, что делал бы?)
«Если бы я был размером с муравья…» (Как все вокруг бы изменилось? Почему?)
2) «Хочу быть…»
Детям предлагают различные свойства, характеристики, качества: невидимый, железный, быстрый и т.д. Ребенок выбирает одно и объясняет, почему он хотел бы стать таким:
* Я хочу быть невидимым, чтобы дикие звери не увидели меня, а я мог за ними наблюдать.
4. «Изобретатели»
В основе задания – метод «фокальных объектов» - перенесение качеств различных объектов на исходно выбранный предмет.
Изобретаем необычный зонтик. Дети называют 2-3 слова , не имеющих никакого отношения к стулу.
Например, кошка ( какая?) пушистая, разноцветная, добрая. Все перечисленные качества переносим на исходный предмет и выясняем:
- Что это за зонт?
- Чем интересен?
- Где его можно использовать?
* «Добрый зонт» - зонт, который всех укроет от дождя, всегда радуется тем, кто под него попадает, делает добрее человека злого.
* «Разноцветный зонт» - зонт, либо прокрашенный в несколько цветов, либо имеющий цвет в зависимости от того, кто на него садится – дети, взрослые , грустный человек или веселый.
5. «Сравнение»
1) «На что похоже?»
Анализ стихотворения Р.Сефа
«На свете все на все похоже»
- На что похожи облако, лист, камешек
- Сочиним сказку про облако.
2) «Общее и особенное»
Детям предъявляют предметные картинки или объекты, выделяются сходство и различие.
* самолет и карандаш
* рыбы , люди , растения
3) «Хорошо- плохо».
Дети выявляют положительные и отрицательные свойства, функции какого-либо предмета, явления, поступка.
* карандаш – хорошо, что деревянный, легко точится… плохо – быстро может сломаться…
6. Экспресс-таблица
Лист бумаги расчерчивается на 20 квадратов. Дети называют любые слова, а взрослый фиксирует каждое слово в отдельном квадрате с помощью рисунка. Когда таблица будет заполнена, можно приступать к сочинению рассказов, сказок.
7. «Цветные рассказы»
Полоска бумаги, состоящая из 8-10 квадратиков различных цветов, расположенных в два ряда, на основе которых и придумывается история.
Детям предъявляется цветная полоска, указывают на верхний крайний квадрат и спрашивают: «На что он похож? Что бывает такого цвета?»
Например: детям предъявлена полоска, состоящая из квадратов: зеленого, голубого, желтого, белого.
Рассказ может быть таким: * Зеленый лес улыбался солнцу. На голубом небе светило ярко-желтое солнце. На ветке белой березы сидела птичка.
8. Одушевление предметов и явлений окружающей действительности.
«Сказка о мелке»
«Оживлять можно не только самые разнообразные предметы, объекты, но и застывшие метафоры: «часы бьют» «дождь идет», «вода цветет».
9. Составление рассказа о случае, событии из собственной жизни.
· Смешной случай
· Поездка в театр
· Любимое занятие
· Наступает день рождения мамы. Чем ты ее порадуешь?
· Ты получил «5», но дома никого нет. Уходя гулять, оставляешь записку, в которой сообщаешь о потрясающей новости. Что ты напишешь в записке?
10. «Утешить кого-либо»
- какие утешительные слова ты бы сказал
- сказочным героям:
* деду, после того, как вытащили репку, а она оказалась внутри гнилой?
* волку, после того, как его побили из-за лисы?
* зайцу, после того, как выгнали лису из его избушки, а в ней оказалось много мусора и грязи?
- близким друзьям:
* маме , которая огорчена твоей плохой отметкой?
* другу, который упал и порвал одежду?
11. 1) «Почемучка»
Задание учит ребят не только отвечать на вопросы , но и самостоятельно их задавать, правильно формулировать.
· Почему бывает дождь?
· Почему лето и зима никак не встретятся?
2) «Интервью»
Сначала брать интервью у ребенка может взрослый, затем инициатива переходит к детям. Брать интервью у ребенка можно не только как у определенного реального человека, но и как у артиста, музыканта, сказочного персонажа.
а) для первых диалогов можно использовать игровые стихи, читая их по ролям, или разыгрывая в действии.
«В тихой речке»
В тихой речке у причала
Рыбка рыбку повстречала:
- Здравствуй!
- Здравствуй!
- Как дела?
- На рыбалке я была,
Я удила рыбака,
Дядю Петю – чудака.
Где же твой рыбак?
- Попался?
- Нет, ушел, хитрец!
Сорвался!
Е.Чеповецкий.
б) Опорные вопросы.
- как тебя зовут?
- в каком классе ты учишься?
- как зовут твою учительницу?
б) В дальнейшем задача несколько усложняется: организация ролевых диалогов осуществляется от имени неодушевленных предметов: мячик, карандаш, лист дерева, камешек и т.д.
Ребенок выбирает понравившийся ему предмет и от его лица беседует с кем-либо из партнеров, который также выступает от имени выбранного предмета на тему, предложенную взрослым или придуманную самостоятельно ( о погоде, о прогулке, о прошлом, настоящем и будущем предметов, о их характере).
г) Составление диалога одушевленных персонажей:
* черепаха и лиса
12. «Комплимент»
1) Скажи комплимент сказочному любимому герою ( похвали)
2) Ты встретил друга. Скажи комплимент.
3) «Мир без тебя»
Дети образуют круг, в центре один ребенок – ему предназначены комплименты: «Мир был бы без тебя неинтересен, потому что ты … ( хорошо танцуешь, веселая и т.п.)
13. «Заветные желания»
- Представь, что ты в волшебном лесу нашел цветик-семицветик, который может выполнить любые семь твоих желаний.
О чем бы ты хотел попросить? Расскажи свою сказочную историю.
14. «Помечтаем»
- Послушайте отрывок из стихотворения В.Д.Берестова «Кто чему научится?»
Котенок вырастет кошкой,
Такой же, как и все на свете
Птенец превратится в птицу
Такую же, как все на свете.
А дети читают,
А дети мечтают,
И даже их мамы и папы
Не знают,
Кем станут,
Кем вырастут дети.
- Есть ли у вас мечты? Кем вы хотите стать?
15. «Сказки в заданном ключе»
1) Введение в название сказки нового объекта. В название хорошо знакомой сказки добавляется слов, обозначающее какой-либо предмет.
Например, «Колобок и воздушный шарик»,
«Волк , семеро козлят и телевизор»
Детям предлагается сочинить новую сказку
2) «Я – герой сказки»
Что произойдет, если ребенок попадет в любимую сказку.
3) «Смена места действия»
Сюжет хорошо знакомой детям сказки как бы перемещается в другое время и пространство. Например, «Красная шапочка в космосе»., «Колобок на необитаемом острове»
4) «Изменение сказочной развязки»
придумать другое окончание сказки, используя прием введения в сюжетное повествование какого-либо средства, предмета, мысли, пришедшей герою и т.д. например, «Колобок» вместо своей песенки будет исполнять другую, в которой поется о том, что он невкусный.
5) «Анализ ситуаций и ресурсов»
- Как зайцу из сказки «Заюшкина избушка» без посторонней помощи прогнать лису из своего домика?
( Лети предлагают: «Закричать: «Охотник! Охотник!»)
6) «Ролевые диалоги»
а) придумать разговор сказочных персонажей по телефону;
б) придумать текст письма любимому сказочному герою
7. «Цветные сказки»
Предложить детям придумать розовую или зеленую сказку. В качестве иллюстрации учитель может прочитать сказку И.Зиедониса «Желтая сказка».
5. Формирование умений воспринимать высказывания
Речевая деятельность – двусторонний процесс, таким образом нужно учить детей не только созданию высказываний, но и их восприятию: умению слушать и понимать обращенную речь.
Это необходимо для того, чтобы:
- развить речевой слух, который нужен для успешного овладения всеми другими видами речевой деятельности ;
- полноценно воспринимать информацию, которая содержится в чьей-то устной речи, включая настроение, отношение говорящего к сообщаемому.
Формирование умений воспринимать высказывания возможно через:
1. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи:
1) повторение вопроса
2) хоровое повторение вывода
3) чередование индивидуальных ответов с хоровыми.
4) «Воспроизведении»
а) в качестве материала для воспроизведения предлагаются слова, фразы. Ребята воспроизводят слово ( фразу) как настоящее эхо, то есть проговаривая концовку:
- машина
- …шина
б) Как можно точнее повторить сказанную фразу.
5) «Чужое слово»
а) детям предлагается послушать стихотворение, в котором одно слово «чужое» - «сбежало из другого стихотворения.
* Стала льдом вода и грязь,
Снег покрыл дома
Это значит началась
В городе осень.
- Где чужое слово? Как вы догадались?
Ой! – кричат вокруг хозяйки –
В огород забрались майки ( зайки).
Доски на гору везем,
Будем строить новый ком ( дом)
2. Развитие слуховой памяти..
1) Выделение голосом главного
2) Проговаривание хором запоминаемого
3) Построение ответа на основе слов вопроса
4) Слушание небольших рассказов и ответы на вопросы по прочитанному.
5) «Что я слышу»
Слушать можно всё: звуки, погоду, слова, скрип стула и т.д.
- какие звуки услышали?
- на что похожи?
6) «Лавина»
Детям сообщается тема, на основе которой они будут называть слова, при этом запоминая и воспроизводя все слова, названные предыдущими участниками игры: например, тема «Одежда» ( платье; платье, носки; платье, носки, шарф и т.д.)
7) «Послушай и запомни»
- Про какие предметы знает мальчик?
«Прогулка»
Я с утра
В лесу гуляю,
От росы
Я весь промок.
Но зато
Теперь я знаю
Про березку и про мох,
Про малину,
Ежевику,
Про ежа
И про ежиху,
У которой за ежат
Все иголочки дрожат
Н.Матвеева
Конечно, важную роль в формировании речевой деятельности детей играет и внимательное отношение учителя к речи детей:
- анализ услышанного;
- исправление недочетов произношения, постановки ударения;
- помощь в выборе слов, наиболее точно выражающих мысли; в синтаксически правильном оформлении мыслей.
Где на уроке взять время для использования заданий оп речевому развитию?
Я часто планировала в 1 классе нестандартное начало урока с целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент, отбирала задания в соответствии с темой урока, текстом, который читали на уроке.
Для отслеживания эффективности использования комплекса заданий по формированию речевой деятельности я применила метод наблюдения, диагностику связной речи и понимания обращенном речи.
Я пришла к выводу, что задания:
- повышают активность и интерес учащихся;
- помогают установлению контакта между собеседниками, поддержании. Общения в тоне вежливости, доброжелательности;
- способствуют развитию воображения, фантазии, мышления;
- способствуют формированию речевой деятельности.
Основная форма речевого взаимодействия в ходе учебного процесса – осмысленное оперирование текстами. В связи с этим методика диагностики речевого развития основана на изучении особенностей учащихся при работе с текстами.
Цель методики: выявить особенности развития связной речи детей дошкольного и школьного возраста; проверить понимание обращенной речи.
Задачи:
- на основе анализа по серии картинок определить индивидуальные особенности речи, соотнести их с уровнями речевого развития;
определить уровень понимания обращенной речи на основе анализа выполнения словесных поручений и грамматических конструкций.
Диагностику я проводила в начале сентября 2002 года и в конце мая 2003 года. ( Описание диагностики в Приложении № 3)
ДИАГРАММЫ
Увеличилось количество учащихся, которые имеют 4 и 3 уровни успешности.
Формирование речевой деятельности – сложный и длительный процесс, требующий «долгой и кропотливой работы учащихся и учителя».
В 1 классе работа была направлена преимущественно на создание высказываний разговорного и художественного стилей, преобладала устная форма
В своей дальнейшей работе я ставлю цели:
- использовать разработанный комплекс заданий;
- создавать коммуникативные ситуации, направленные на обучение деловой и научной речи;
- развитие письменной формы речи.
Я планирую работу над методической темой «Формирование речевой деятельности младших школьников на уроках чтения на основе анализа произведений.
Л и т е р а т у р а
1. Белорыбкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., Просвещение, 1981
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., Просвещение, 1991
4. Костромина С.Н. , Нечаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – изд. «Ось-89», М., 2000
5. Ладыженская Т.А. Речь.Речь.Речь. –М., Педагогика, 1983
6. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. – М., Просвещение, 1994
7. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения.- М., Просвещение, 1967
8. Мельникова И.И. Развитие речи детей 7-10 лет.- Ярославль, 2002
9. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников.- М, Просвещение, 1970
10. Фомичева М.Ф. воспитание у детей правильного произношения. – М., Просвещение, 1991
11. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000
12. Соловейчик М.С., Сергеева Н.Н. Совершенствование речевой деятельности младших школьников. – в кн. «Русский язык в начальных классах» под.ред. Соловейчик М.С. – М., Просвещение, 1993
13. Журналы «Начальная школа»:
1) Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно – это радость общения друг с другом. // № 10, 2001
2) Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника . - // № 4, 2003
3) Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением. - // № 1 , 2002
4) Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. - // № 2, 2003
5) Львов М.Р. Виды речи. - // № 5, 2000
6) Рамзаева Т.Г. проблема развивающего языкового образования и ее реализация в современной начальной школе . // № 1, 1999
Приложение № 1
Упражнения для постановки правильно дыхания
· Положить ладонь на живот и выполнить несколько вдохов и выдохов, следя при этом, чтобы при дыхании работали мышцы грудной клетки, а не живота ( рука должна оставаться в покое, без движения);
· Чередование: медленный вдох – быстрый выдох ( и наоборот);
· Вдох произвести через нос, а выдох – через рот (так несколько раз и наоборот)
· Сделать глубокий вдох, а на выдохе произвести имитацию выстрела.
· Воздух вдыхаем с силой через рот, издавая свист, выдох – спокойный. Наоборот, вдох – спокойный через нос, а выдох - с силой, со свистом через рот.
Упражнения для артикуляционной зарядки
· Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены
· Чередование положения губ в улыбке – трубочкой
· Вытягивание губ вперед трубочкой
· Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки
· Язык широкий ( лопатой)
· Язык узкий ( трубочкой)
· Чередование движений языка: вверх-вниз
· Подъем языка за верхние зубы
Для свистящих звуков С, З, Ц:
· «Загнать мяч в ворота».
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик
· «Наказать непослушный язык»
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя»
· «Почистим зубы»
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка , почистив зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
Для шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ:
· «Грибок»
Улыбнуться, показать зубы , приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот.
· «Вкусное варенье»
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз.
· «Гармошка»
Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире.
· «Индюк»
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы как бы поглаживая ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится «бл-бл».
· Пощелкивать кончиком языка ( как лошадка цокает копытами)
· «Чьи зубы чище?»
Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
· «Маляр»
Улыбнуться, открыть рот и, «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад.
Скороговорки
Чистоговорки
Со-со-со, со-с-со, лиса катит колесо,
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, хвост красивый у лисы,
Су-су-су, су-су-су, в лесу видел я лису
Жа-жа-жа, жа-жа-жа, я нашел в лесу ежа,
Жу-жу-жу, жу-жу-жу, молока я дал ежу.
Лу-лу-лу, лу-лу-лу, идет Танечка к столу,
Ла-ла-ла, ла-ла-ла, наша Леночка мала.
Ра-ра-ра, ра-ра-ра, начинается игра,
Ру-ру-ру, ру-ру-ру, очень рад я был шару,
Ро-ро-ро, ро-ро-ро, привязал к шару перо.
Ры-ры-ры, у мальчиков шары,
Ро-ро-ро, у нас новое ведро,
Ру-ру-ру, продолжаем мы игру.
Ри-ри-ри, на ветках снегири,
Ар-ар-ар, кипит наш самовар.
Со-со-со, у Васи колесо,
Ос-ос-ос, на поляне много ос,
Су-су-су, было холодно в лесу,
Усь-усь-усь, на лугу пасется гусь.
Фу-фу-фу, ву-ву-ву, Вова рвет козе траву,
Фы-фы-фы, вы-вы-вы, много он нарвал травы.
Су-су-су, цу-цу-цу, я пойду на мельницу,
Сы-сы-сы, цы-цы-цы, наши дети молодцы.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи, пьет Андрюша рыбий жир,
Зу-зу-зу, зу-зу-зу, я пасу свою козу,
Жу-жу-жу, жу-жу-жу, молочка я дам ужу,
Зы-зы-зы, зы-зы-зы, есть козлята у козы.
Зу-зу-зу, моем Катю мы в тазу.
Ла-ла-ла, ла-ла-ла,, в лесу ягодку нашла,
Ло-ло-ло, ло-ло-ло, принесла весна тепло,
Лы-лы-лы, лы-лы-лы, чисто я подмел полы.
Жа-жа-жа, есть иголки у ежа,
Ло-ло-ло, на улице тепло,
Му-му-му, молоко кому?
Ре-ре-ре, метем сор во дворе.
Та-та-та, у нас в доме чистота,
Чу-чу-чу, молоточком я стучу.
Та-та-та, у нас дома чистота,
Ты-ты-ты, сметану съели всю коты,
Ти-ти-ти, съели кашу всю почти.
То-то-то, стали мы играть в лото.
Ать-ать-ать, мы идем гулять,
Ат-ат-ат, берем с собою самокат.
* А.Барто « Кто как кричит?»
Ку-ка-ре-ку!
Кур стерегу.
Кудах-тах-тах!
Снеслась в кустах.
Мур-мур!
Пугаю кур.
Ам-ам!
Кто там?
Кря-кря-кря!
Завтра дождь с утра!
Как блестят весельем глазки!
Покатились, понеслись,
Покатились по льду вниз!
Сколько снегу нанесло!
И в лесу, и в саду,
Сосны, ели - все в снегу.
Все осинки спят, спят,
И мы сами спать пойдем,
Только песенку споем.
Все спят давно.
Одна сова не спит,
На суку сидит.
Снег, снег,
Посыпай
Всех, всех!
Слоны смирны,
Слоны спокойны и сильны!
Поскорей меня найди!
Земляника я лесная
Здесь поспела для ребят.
Кто найдет меня – не знаю,
Только знаю: будет рад.
Тихо падает снежок.
Улеглись снежинки,
Белые пушинки.
Снег подымут от земли,
Улетают, улетели,
Улетели журавли.
Раскатился гром в горах,
Прогремел над черной тучей,
Прорычал над рыжей кручей.
Пусть в горах грохочет гром -
Все равно гулять пойдем!
Спешит ежик.
- Ежик, еж,
куда идешь?
Где ты, ежичек, живешь?
Отвечает детям ёж:
- Меня под елочкой найдешь.
У елки колкая иголка,
Под елкой в норке живет ёж,
Его руками не возьмешь.
«Ты что шуршишь, шуршишь…»
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише!»
Цветут подснежники,
Такие свежие,
Такие нежные…
В синем небе не шали,
Чтоб тебя, мой журавленок,
Не прогнали журавли.
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?
Зайке голодно зимой.
Зубки зайкины стучат,
Так капустки хотят.
Стоит в лесу.
Зоя под березой
Поймала стрекозу.
Заведет хоровод,
Зазвенят голоса,
Засверкают глаза.
Объясняет букву «ц»:
- Подойди, цыпленок Цып,
повторяй-ка, цып-цып-цып.
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.
Старый лес дремучий
Колокольчик удалой
Свесился над кручей.
Радуй, радуй, радуй всех!
Около завалинки.
Быстро скачет зайка -
Ты его поймай-ка!
Он длиннющий, он большущий,
Он от тучи до земли…
Пусть идет он пуще, пуще,
Чтоб грибы скорей росли!
И зубаста, да тоща,
Пищи на обед ища,
Ходит щука вкруг леща!
Много снегу намело.
Вот веселые деньки!
Все на лыжи и коньки!
На пуху в углу спала.
Ела мышка хлеб и сало,
Но все мышке было мало.
Листья желтые летят,
Летят,
Под ногой шуршат,
Шуршат,
Скоро голый
Станет сад.
Желтые клены,
Вспомнили клены,
Как были зелены…
Приложение 2
«Цыпленок» К.И.Чуковский
Жил на свете цыпленок. Он был крошечный. Но он думал, что он большой, и когда гулял по двору, то важничал и задирал кверху голову.
И была у него мама, которую звали Пеструшкой. Она очень любила цыпленка и кормила его червяками.
Как-то раз налетел на Пеструшку злой кот и погнал ее к самому озеру.
Цыпленок остался у забора один. Вдруг он увидел – взлетел на забор петух, вытянул шею и – во все горло закричал:
- Ку-ка-ре-ку! – И важно посмотрел по сторонам. - Я ли не удалец, я ли не молодец!
Цыпленку это очень понравилось. Он тоже вытянул шею – и что было силы запищал:
- Пи-пи-пи! Я тоше удалец! Я тоше молодец!
Но споткнулся и шлепнулся в лужу. В луже сидела лягушка. Она увидела его и засмеялась:
- Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Далеко тебе до петуха!
Тут к цыпленку подбежала мама. Она пожалела и приласкала его.
«Мама пироги печет»
( молдавская игра)
Вот так бабушка прядет,
Мама так пирог печет,
Так цыплят зовет сестра.
Я на липу влез с утра.
Колет дед вот так дрова,
Я несу их вглубь двора,
Так отец рубанком – струг.
Все умею я, мой друг!
Р.Сеф «На свете все на все похоже»
На свете все на все похоже:
Змея – на ремешок из кожи;
Луна – на круглый глаз огромный;
Журавль – на тощий кран подъемный;
Кот полосатый – на пижаму:
Ты на меня, а я на маму.
Г.Остер
На свете много есть того,
Про что не знают ничего
Ни взрослые, ни дети!
И это вовсе не секрет,
Когда секрета вовсе нет,
Скучают все на свете!
А почему?
Да потому, что
Ужасно интересно
Все то, что неизвестно!
Ужасно неизвестно
Все то, что интересно!
«Кто поможет?» Н.Мордовина
У скворца в семье беда –
Выпал птенчик из гнезда.
- Ох, - кричит скворец-отец, -
Пропадет теперь птенец!
Он летать не может,
Кто ж ему поможет?!
Но увидели птенца
Два веселых молодца.
Один сказал: «Мы сможем!»
Другой кивнул «Конечно!»
И вот уже скворчонок
Сидит в своей скворечне.
«Медвежонок» Б.Кожевников
- Эй, послушай, косолапый,
Разве можно кушать лапой?
- Нет, нельзя, -
Вздохнул он грустно, -
Только очень, очень вкусно.
Вот попробую немножко,
А потом пойду за ложкой.
«Кто кого?» В.Орлов
- Кто кого обидел первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Кто кого ударил первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Вы же раньше так дружили!
- Я дружил!
- И я дружил!
- Что же вы не поделили?
- Я забыл!
- И я забыл!
«Яма» О.Григорьев
- Яму копал? - Яма сыра?
- Копал. - Сыра.
- В яму упал? - Как голова?
- Упал. - Цела.
- В яме сидишь? - Значит, живой?
- Сижу. - Живой.
- Лестницу ждешь? - Ну, я пошел домой.
- Жду.
«Ворона» В.Орлов
- Кра! – - Стой, ворона,
Кричит ворона. – Не кричи.
Кража! Не кричи ты,
Караул! Помолчи.
Грабеж! Жить не можешь без обмана -
Пропажа! У тебя ведь не т кармана.
Вор прокрался - Как?! -
Утром рано! Подпрыгнула ворона,
Грош украл он из кармана! И моргнула удивленно:
Карандаш! - Что ж вы раньше
Картонку! Не сказали?!
Пробку! Кар-р-раул!
И красивую коробку! Кар-р-ман!
Укр-р-рали
«Мотылек» Л.Моздалевкий
«Расскажи, мотылек,
Чем живешь ты, дружок?
Как тебе не устать
День-деньской все порхать?»
- Я живу средь лугов
В блеске летнего дня;
Ароматы цветов –
Вот вся пища моя!
Но короток мой век –
Он не долее дня;
Будь же добр, человек,
И не трогай меня!
Приложение 3
Тестовая методика диагностики
устной речи младших школьников
1. Исследование связной речи.
1) Составление рассказа по серии сюжетных картинок ( 5 штук) «Бобик» или по другой серии из 4-5 картинок.
Инструкция: посмотрел на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
Оценка:
а) Критерий смысловой целостности:
5 б. – рассказ соответствует ситуации , имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;
2,5 б. - допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев;
1 б. – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен.
0 б.- отсутствует описание ситуации.
б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 б. – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств..
2,5 б. – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.
1 б - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств.
0 б. – рассказ не оформлен.
в) Критерий самостоятельного выполнения задания:
5 б - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;
2,5 б – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно.
1 б. – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;
0 б. – задание недоступно даже при наличии помощи.
2) Пересказ прослушанного текста.
Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.
ГОРОШИНЫ,
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
( Рассказ предъявляется не более 2-х раз)
Оценка:
а) Критерий смысловой целостности:
5 б – воспроизведены все основные смысловые звенья;
2,5 б – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;
1 б – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла , или включение посторонние информации.
0 б – невыполнение.
б) Критерий лексико-грамматического оформления.
5 б – пересказ составлен без нарушения лексических и грамматических норм.
2,5 б – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;
1 б – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов;
0 б – пересказ не доступен
в) Критерий самостоятельности выполнения:
5 б – самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2,5 б – пересказ после минимальной помощи ( 1-2 вопроса или после повторного прочтения);
1 б – пересказ по вопросам;
0 б – пересказ не доступен.
Обработка результатов
Суммарный балл * 100
за тест
------------------------------
разделить на максимальное
количество баллов (в данном тесте разделить на 30)
2. Проверка понимания обращенной речи
1) Покажи ключ, карандаш
2) Покажи карандашом ключ
3) Покажи карандаш – ключом
4) Нарисуй круг под крестом
5) Нарисуй крест под кругом
6) Скажи, что верно:
Весна бывает перед летом
Или лето - перед весной
7) Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?
8) Сашу ударил Коля. Кто драчун?
9) Охотник бежит за собакой. Кто впереди?
10) Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?
Оценка: 1 б – правильно; 0,5 б – самокоррекция 0 б – неверно
Обработка результатов
Суммарный
балл за тест * 100
--------------------------------
: 10
Уровни успешности
4 уровень – 100-80 %
3 уровень - 79,9 – 65 %
2 уровень – 64,9 – 45 %
1 уровень – 44,95 % и ниже
Диагностика связной речи дошкольников
( Варианты: «Муравей и голубка», «Умная галка»)
« Как мышка перехитрила кошку»
1) Покажи линейку , ручку
2) Покажи ручкой линейку
3) Покажи ручку линейкой
4) Нарисуй звездочку под яблоком
5) Нарисуй яблоко под звездой
6) Скажи, что верно:
осень бывает перед зимой
или зима перед осенью
7) Толя ниже Коли. Кто выше ростом?
8) Шуру ударил Вася. Кто драчун?
9) Собака бежит за лисой. Кто впереди?
10) Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу. Что Петя делал раньше – смотрел кино или читал книгу?