Управление
воспитательным процессом
через самоуправление и соуправление
Содержание
1. Вступление
1.1. Условия возникновения опыта. Сведения о школе и микрорайоне.
1.2. Обоснование актуальности опыта его практическая значимость.
2. Основная часть. Теоретическая база опыта.
2.1. Заимствование идей и технологий.
2.2. Новизна опыта
2.3. Ведущая педагогическая идея опыта
- личностно-ориентированная педагогика
- создание адаптивной среды
3. Процедура деятельности, состав и содержание (хронологическая структура)
4. Результативность.
4.1. Актуальность и перспективность.
4.2. Эффективность опыта
4.3. Стабильность результата
Литература
Приложения:
1. Типы характера воспитательного процесса при участии самоуправления
2. Планирование «Календарь»
3. Планирование «Таблица»
4. Деловая игра «Стрела планирования»
5. Деловая игра «Большой совет»
6. Модель самоуправления МОУ СОШ № 5
7. Положение о Совете старшеклассников
8. Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива
9. Ключевые дела школы на год
10. План проведения «Школы актива»
11. Стадии КТД ( по Иванову И.П.)
1.1.
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 находится в самом центре города. На территории микрорайона школы находятся:
- дом детского творчества;
- две библиотеки;
- спортивная школа;
- детский парк;
- станция юных техников;
- краеведческий музей;
- музей им. Я.Райниса;
- школа искусств;
- художественная школа;
- несколько детских садов;
- педагогический колледж;
- ВСЭИ.
Основной контингент учащихся – дети интеллигенции: учителей, медицинских работников, военнослужащих, сотрудников милиции, инженерно-технических работников.
Школа существует в этом здании с 1959 года. В ней существовала сложившаяся, отлаженная, взаимодействующая с окружающей средой система. Деятельность ее была направлена на выполнение ведущей идеи – воспитать патриота, для которого любовь к Родине начинается с любви к своей школе, улице городу. Эта идея выдвинула богатые традиции: серьезное отношение к учению, спортивные дела, самоуправление, праздники, туризм (категорийные походы, поездки по стране), художественная самодеятельность, постоянная работа над методическим совершенствованием и ростом педагогического мастерства учителей. В 60-70 годы система давала конечный результат, волны которого доходят до сегодняшнего дня: из 51 учителей – 15 человек являются ее выпускниками, выходцами из тех 60-70-х годов, в каждом классе есть дети, родители которых – выпускники разных лет ( 35 %), ежегодно проходят встречи выпускников разных лет, сохранились воспоминания, жив еще дух школы, пишется история школы для создания музея, создан сайт школы в Интернете.
В 80-е годы система пришла в упадок, т.к. существует закономерность, что система, как живой организм должна постоянно подпитываться новыми идеями и двигаться в своем развитии вперед, совершенствуясь и преобразуясь, учитывая запросы и потребности окружающей среды. Этого не случилось и система распалась на подсистемы, не всегда взаимосвязанные между собой. Причинами этого является общий кризис нашего государства.
Для того, чтобы двигаться дальше, была написана Концепция развития общеобразовательной школы № 5. в процессе создания воспитательной системы. В ней обозначены проблемы на перспективу:
1. Необходимость создания воспитательной системы школы и отсутствие социального фонда, должного взаимодействия с окружающей средой.
2. Необходимость воспитания гармонично развитой личности и отсутствия социального запроса города и государства, отсутствие единой действующей программы образования.
3. Необходимость перестройки психолого-педагогического мышления и роста методического мастерства каждого учителя и отсутствия стройной методической и самообразовательной учебы.
4. необходимость перевода школы в режим самоуправления и соуправления, а также отсутствие четкого функционала каждого структурного подразделения.
5. Необходимость освоения территории развивающего обучения и отсутствие образовательного пространства, удовлетворяющего интересы, способности и склонности каждой личности.
Вместе с проблемами на перспективу в Концепции обозначены и основные требования к личности выпускника средней школы № 5:
1. Выпускник средней школы – это человек, призванный решать личные, социальные и производственные проблемы с позиции глобального мышления, ощущая себя гражданином мира.
2. Это россиянин, законопослушный гражданин своего Отечества, т.к. человек ощущающий и переживающий ответственность за состояние того общества, в котором он живет.
3. Это гражданин маленькой родины города Слободского, той земли и традиции, в которой он родился и растет.
4. Это ученик средней школы № 5, следовательно, он гражданин ее, он признает Устав и стиль этой школы.
5. Это член своего класса, детского и молодежного сообщества, способный к саморазвитию.
6. Это семьянин, носитель и продолжатель семейных ценностей, человек готовящийся стать матерью и отцом.
7. Это неповторимая индивидуальность, которая живет в своем мире, реализует себя в тех социальных ролях, которые ей доступны.
Учитывая вышеизложенное , можно смело утверждать, что школа является ценностным механизмом, работа которого направлена на воспитание конкурентоспособной личности, способной занять достойное место в обществе.
1.2.
Прошло уже много лет с тех пор, как наша страна вошла в эпоху демократических отношений. В связи с этим многое претерпело изменения, в обществе появилось множество точек зрения на социально-политические явления, которые отражаются в разнообразных изданиях. В этих условиях большие перемены происходят и в образовательных учреждениях, различных детских объединениях. С одной стороны, дети становятся другими, понимающими свою роль в обществе и стремящимися отстаивать свои права. С другой – само общество требует серьезной подготовки детей к адекватной реализации своих гражданских прав и обязанностей, как в настоящем, так и в будущем. «Если некоторым может показаться, что гражданские права и обязанности» - это слова из взрослого лексикона, и они совершенно неприменимы к детскому, и, что у школьников должно быть детство, спешу поспорить. Иллюзия о том, что детство лишь время подготовки к жизни серьезно искажает реальность и ущемляет права детей. Ребенок , как и любой взрослый, живет в реальной жизни и поэтому он должен иметь права участвовать в ее преобразовании.
Для 13-16-летних вполне обозримой становятся перспектива их будущей жизни. Активно формируется представление о своем «Я». Духовно-нравственная атмосфера передается как деятельностным, непосредственно коммуникативным способом, так и опосредованно – через восприятие морально-психологического климата взаимоотношений детей между собой, с учителями и младшими.
Значит, становление и развитие личности ребенка должно проходить в коллективе, а рядом должен быть педагог, который придет на помощь.
Коллектив – (с лат. «собирательный») относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной задачи.
Следовательно, в коллективе должно быть сотрудничество, как между учащимися, так и между детьми и взрослыми. Но данное сотрудничество возможно лишь при соблюдении некоторых принципов:
· Педагоги думают не за учащихся и без учащихся, а вместе с ними. Вместе думают о том, как быть полезными окружающим людям – близким и далеким. Вместе, коллективно ищут , обдумывают, планируют дела.
· Педагоги не за ребят, и не для них, а вместе с ними и впереди них оценивают сделанное и извлекают уроки на будущее.
· В отношениях творческого сотрудничества педагог вместе с воспитанниками ищет новые, неизвестные и ему решения жизненно важных проблем, требующих выбора. При этом сам педагог увлечен поиском, искренне интересуется наблюдениями и мыслями каждого. И тогда опыт коллективного поиска приобретается самими ребятами.
· Именно всем этим осознанием выше сказанного и обосновывается актуальность таких знакомых и в то же время таких непонятных форм работы как – самоуправление и соуправление. Самоуправление и соуправление, т.к. именно эти формы, по моему мнению, способствуют развитию коммуникативных, творческих, лидерских качеств, а так же именно через эти формы управление воспитательным процессом становится наиболее продуктивным.
2.
Самоуправление и соуправление – это уже известные формы работы в истории педагогики.
Понятие «самоуправление» появилось раньше. 16 октября 1918 года были опубликованы. «Основные принципы единой трудовой школы», которые вводили в школе право самоуправление детей. В этом же году научная педагогическая секция государственного Ученого Совета ( ГУСа) Наркомпроса РСФСР разработала «Тезисы о самоуправлении». В этом документе определялись задачи, содержание деятельности, формы работы, структура самоуправления в общем виде.
В дальнейшем , с учетом опыта работы школ, совершенствуется положение о самоуправлении, конкретизируется структура самоуправления, принципы организации.
У истоков организации самоуправления стояли Крупская Н.К. и Макаренко А.С. Эстафету подхватывают Сухомлинский, Лялина, Иванов, Газман, Селиванова, Лутошкин, Новикова, Иванов, Рожков.
Позднее в практике появился термин «соуправление». В 20-е годы его вводит Назаров, описывая опыт развития самоуправления в одной из сельских школ. Вместо самоуправления учащихся получилось соуправление педагогов и учащихся. В связи с актуальностью проблемы развития ученического самоуправления в последнее время тот термин привлек к себе внимание педагогов, ученых и практиков. Очевидно, там, где учителя, родители и учащиеся принимают совместные управленческие решения, можно и следует говорить о соуправлении.
2.1.
Моя работа по названной теме - это не только обобщение с научной точки зрения. Это еще и обобщение моего личного опыта по направлению за 8 лет.
При написании своей работы мною был использован опыт различных авторов, таких как:
* Рожков М.И. «Развитие самоуправления в детских коллективах».
* Кабуш В.Т. «Ученическое самоуправление: теория и практика»
* Караковский В.А. «Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования»
* Третьяков П.И. «Механизм управления воспитательным процессом»
Изучение данных трудов позволило мне расставить акценты таких понятий как самоуправление и соуправление. А так же их неотъемлемое участие в управлении воспитательным процессом.
Что же такое самоуправление и соуправление? Существует множество определений. Но в своей работе мы опираемся на следующие:
Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами. (Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М.Проходов – 4-е изд., М., 1988 – С. 165).
Соуправление – 1. Право на внутреннее управление своими, местными силами. 2. Право решать дела внутреннего управления по собственным закона в пределах национально- территориальной единицы, автономии (Ожегов С.И. Словарь русского языка. – 20-е изд. М., 1988 – с 565).
Цель школьного самоуправления – способствовать формированию саморазвивающейся личности, воспитывать у каждого члена школьного коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.
Функциональные органы самоуправления – это органы, связанные с выполнением определенной деятельности : советы, дела, объединения по интересам, профильные службы и др.
Таким образом, самоуправление в детском коллективе представляет собой динамичную систему, системообразующим фактором которого является общая цель деятельности. Источником развития самоуправления выступает противоречие между целями, процедурой их достижения и отношением к этому учащихся. Форма разрешения этого противоречия – вовлечение учащихся в реальные проблемные управленческие ситуации, интенсивную организаторскую деятельность, ее анализ.
Кроме этого мы используем понятие «соуправление».
Соуправление возможно только в тех коллективах, где есть демократическое управление и подлинное самоуправление. Соуправление – это совместная деятельность общественных или самодеятельных органов самоуправления или другими общественными формированиями на равных правах при равных обязанностях для достижения общих идей. Реализуется соуправление в повседневной жизнедеятельности в процессе совместного планирования, совместной организации и совместного анализа конкретной деятельности на пользу участников этого процесса или окружающих людей. Соуправление дает возможность объединить в социальной деятельности взрослых и детей.
Содружество – первая ступень к этой цели, вторая – сотрудничество, третье – сотворчество. Это естественный путь включения учащихся в решение важных вопросов воспитания. В этом процессе учащийся становится не только объектом , но и субъектом воспитания. Поэтому весь воспитательный процесс, по моему убеждению, и должен формироваться совместно с учащимися. В этом и заключается педагогика сотрудничества.
Следует акцентировать внимание на том, что ученическое самоуправление не может заменить ни управление, ни тем более соуправление. Обращаю внимание на это потому, что часто управление и соуправление рассматривают как ряд последовательных этапов развития управления школой. И многие ошибочно предполагают, что соуправление ( ученик + учитель) может заменить управление школой. Это не так. Самоуправление и соуправление – это составные и основные компоненты управления. Они не заменят друг друга, реализуются одновременно, говоря об ученическом самоуправлении, следует заметить, что оно является одновременно и критерием, показателем уровня работы школы. Чем выше уровень управления, руководства школой, ученическим коллективом, тем выше и уровень развития самоуправления.
Началом и высшим результатом самоуправления является управление каждым воспитанником самим собой. Сущность такого управления заключается в самопонимании, самоопределении, самореализации, самораскрытии. Именно вышесказанное и составляет процесс формирования личности. В с этих позиций можно рассматривать самоуправление в широком смысле как образ жизни и поведения. Всего ученического коллектива и каждого его члена. Оно имеет результат – растущую самостоятельность, инициативу, взаимопомощь всяк и каждого. В школах, где самоуправление существует не на словах, анна деле, проблема самовоспитания учащихся не встает.
Центральным системообразующим понятием, характеризующим самоуправление, является самоопределение. Оно определяет гармонию человека с самим собой, с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью.
Самоопределение предполагает самоценность человеческой жизни, индивидуальности, смысла деятельности. Самоопределение всегда происходит через освоение прежде всего таких ценностей, как Отечество, благосостояние, демократия, правовое общество, семья, трудовая деятельность, гражданская ответственность. Самоопределение – это гуманистический взгляд на воспитание. Суть его в том, чтобы помочь воспитаннику определить цели и значения личной жизни, ее смысл, создать условия для общения и взаимодействия с другими людьми.
Еще одно не менее важное понятие для характеристики самоуправления – это самоутверждение.
Это значит уважать свое человеческое достоинство и владеть способами утверждения своей личности , которые бы не ущемляли интересы других людей.
Самоутверждение включает в себя такие качества, как совесть, честность, принципиальность, милосердие и др.
При взаимодействии самоутверждения и самоопределения происходит их материализация в самоопределение, что позволяет иначе взглянуть на воспитательный процесс, так же это позволяет учащимся осознанно занять позицию субъекта воспитательной деятельности, а педагогу – рассматривать воспитания как деятельность детей и взрослых с целью реализации совместно выработанных целей и задач.
Таким образом, позиция заключается не только в том, чтобы передавать готовые нравственные ценности , а прежде всего в том, чтобы вырабатывать их вместе со своими воспитанниками, что придает воспитательному процессу совершенно иной характер.
Существует несколько слагаемых характера воспитательного процесса, который возникает при взаимодействии управления и самоуправления ( Приложение № 1 ).
Цели ученического самоуправление определены в традиционной педагогике. Цели воспитание – это система требований общества к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включаться в нужные обществу социальную деятельность и социальные отношения. Исходя из этой трактовки, можно сформулировать цели ученического самоуправления следующим образом:
Воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.
Для достижения поставленных целей необходимо реализовывать ряд задач:
- предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;
- формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
- воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развития гражданской и социальной ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
- воспитать желание бороться за своих друзей и родственников, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты;
- формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу за сохранение мира, беречь и охранять природу.
Для формирования у учащихся демократической культуры в образовательно-воспитательных учреждениях необходимо взаимодействие управления, самоуправления и соуправления. Управление обеспечивает гарантии воспитательным коллективам на самоопределение, саморазвитие и самоуправление. Последние обеспечивает гарантии учащимся на самоанализ, самооценку, самоустановку (Соуправление дает право органам ученического самоуправления является партнером и оппонентом других общественных формирований и государственных органов в осуществлении социально-защитных функций учащихся, связанных с условиями охраны их здоровья, обучения, отдыха, труда, спорта, творчества.
2.2.
Опыт соуправления и самоуправления описывается уже многие годы и многими учеными. И по-моему мнению, описаны и исследованы практически все аспекты, поэтому внесение чего-то нового, является сложной задачей. Но проанализировав описанный и изученный мною опыт и то, что происходит в нашей школе можно сделать вывод, что ли в этой системе самоуправления и соуправления вносили небольшие новшества.
Одним из них являются различные способы планирования
- «Календарь» ( Приложение № 2)
- «Таблица» ( Приложение № 3)
- Деловая игра «Стрела планирования» (Приложение № 4)
- Деловая игра «Большой совет» ( Приложение № 5)
Хочется подчеркнуть то, что при ежегодном планировании совет старшеклассников, как орган самоуправления школы, использует новые способы для планирования и проведения ключевых дел и это также можно считать новшеством.
И таких моментов, казалось бы, изученных и использованных многие годы , множество, то мы в каждый элемент пытаемся внести что-то новое.
2.3.
Обозначенная проблема требует использования в работе личностно-ориентированного подхода. Т.е. в первую очередь, учитывание потребностей личности, индивида.
А что же такое личность? Индивид?
Человек на свет уже рождается полноправным членом человеческого общежития. И с этого момента он приобретает наименование – индивид, т.е. носитель индивидуального своеобразного набора черт. Индивид полноправен как человек в совершенно определенном смысле: если ему создать благоприятные условия, то он станет Человеком, и когда он совершит свой жизненный путь, о нем можно будет сказать словами Гамлета «Он человеком был, в полном смысле слова!»
В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях:
- гуманистическое;
- социальное;
- диагностическое;
- коррекционное;
- экспериментальное;
- педагогика личности;
- коллективного творческого воспитания;
- педагогика сотрудничества.
Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека, гуманной свободной личности, способной жить и творить в будущем обществе.
В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерных понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход».
Личностно-ориентированное воспитание - это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Е.В.Бондаревская считает , что «гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей».
Личный подход - это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка.
Именно этот принцип определяет положение ребенка в воспитательном процессе, признания его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъективных отношений.
Теоретиком личностного подхода был известный психолог С.Л.Рубинштейн. другой психолог К.К.Платонов считал, что личностный подход – это индивидуальный подход к человеку к личности с пониманием ее как системы, определяющий все другие психические явления.
Все вышесказанное необходимо учитывать даже потому, что каждый из подростков, - старшеклассников чувствует себя личностью, индивидом.
Но сказать о конкретном человеке, что он индивид – явно недостаточно. По существу, это говорит лишь о том, что он потенциально - Человек. Дальнейшие же его, даже самые общие, характеристики предполагают описания и объяснение качеств, без которых он будет выглядеть как не имеющая собственной массы частица общественной жизни, как статистическая единица в демографическом справочнике, но не как реальный человек, не только похожий на других, но и не такой, как он , наделенный плотью и кровью, действующий, мыслящий, страдающий, включенный в социальные связи, как член общества , как соучастник исторического процесса.
Итак, человек как единый природное существо – это прежде всего индивид, личность.
В настоящее время разрабатываются различные концепции воспитания культуры творческой личности. Исходя из того факта, что воспитание является одной из важнейших составных частей социализации, то есть процесса и результата овладения и воспроизведения индивидом культуры ( материальной и духовной) накопленной человечеством и включающей в себя знания, умения и навыки , опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к миру.
Идеальная цель воспитания – формирование личности, у которой гармонически развиты познавательно-мировоззренческая, действенно-практическая и эмоционально-волевая сферы личности.
Специфика процесса воспитания творческой личности заключается в том, что его основанием, как показывает наш опыт, являются коллективная творческая деятельность, творческая самостоятельность ученика и демократическое общение.
Воспитание творческой личности – весьма противоречивый процесс. Решающую роль здесь играет противоречие между потребностью творчески решить какую-то задачу, проблему и соответствующим уровнем культуры. Решение этого противоречия ведет к овладеванию новыми знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, развитию способностей личности.
Помимо личностно-индивидуального подхода в своей работе я использую систему создания адаптивной среды.
Данная система – это ни что иное, как взаимное приспособление ученика к педагогу и педагога к ученику, а педагог, в свою очередь , создает условия, в которых каждый из учащихся чувствовал бы себя комфортно и свободно, потому что если нет свободы, дети будут уходить из организованных коллективов в неформальные объединения с весьма сомнительной направленностью.
Адаптивная система, включение ее в схему образовательного процесса учащихся, обеспечивает когнитивное, социально-нравственное, эмоциональное, физической развитие.
3.
Как же обстоит дело с самоуправлением и соуправлением в нашей школе? С какого момента можно считать, что у нас в школе присутствует орган самоуправления.
Следует отметить то, что современный орган самоуправления до современного своего состояния и уровне претерпел множество изменений.
После распада пионерской организации был небольшой перерыв, после которого в нашей школе стали организовываться прототипы советов дружины. Это возникало потому, что учащиеся не хотели оставаться в стороне от творческой и активной жизни школы.
Но вводить в школу самоуправление – это вообще не верное сочетание, т.к. при введении чего-либо, а тем более самоуправление и соуправление, дети вряд ли будут чувствовать себя вовлеченными в решение проблем коллектива, т.к. самоуправление – явление развивающееся. Главный показатель изменений – это развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений. Задача меня, как педагога, состояла и состоит в том, чтобы создавать такие условия, в которых каждое организуемое в школе дело, любая деятельность побуждала активность детей.
Итак, перейдем конкретно к органам самоуправления, работающим в нашей школе.
Из каких же составных частей он состоит? ( Приложение № 6). В процессе соуправления и самоуправления участвуют все структуры объединения школы , от начального звена до педагогов). Методическое объединение классных руководителей. Первое звено – классные органы самоуправления – основной структурный элемент и одновременно база самоуправления обобщают то, что сформировано в первичных коллективах. Самоуправление в классе формируется в определенную систему, благодаря функционированию микроколлективов (содружества, МИГов, общим и др). Каждый микроколлектив объединяет 5-7 человек. Микрогруппа – постоянный рабочий коллектив класса. Основная функция – проведение индивидуальной работы с каждым индивидом с учетом его склонностей и интересов.
Структура классного самоуправления включает исполнительные органы ( совет класса, учком и др.). Наряду с основными подразделениями в классах сформированы организации разных акций ( м.б. временные) для подготовки текущих дел.
В каждом классе в систему ученического самоуправления входят и уполномоченные органов самоуправления. Это – старосты класса. Все они и составляют вторую ступень в схеме самоуправления школы. Которая состоит из трех групп – объединении представителей 1-4, 5-7 и 8-11 классов. Все представители этих объединений наделены определенными правами и действуют от имени тех органов , которые они представляют.
Следующее звено состоит из подразделений:
- методическое объединение классных руководителей;
- совет дела
К функциям данного звена можно отнести:
- выяснение интересов учащихся;
- разработка того или иного КТД;
- проведении;
- анализ.
Возможно, что в состав Совета дела могут входить разные группы людей, в зависимости от темы и сформировавшихся интересов.
Объединение классных руководителей выполняют функцию первичного координирования. Контроля и дальнейшего анализа, после самоанализа группы, которая проводила то или иное дело.
Высшее звено – совет старшеклассников. В него входят представители:
- педагогического объединения ( в частности я, как старшая вожатая, непосредственно имеющая дело со старшеклассниками; заместитель директора по воспитательной работе);
- актив 8-11 классов;
- и по одному представителю 1-7 классов.
Одной из задач высшего звена развития активности, как отдельных учащихся, так и отдельных коллективов. Поэтому происходит реализация определенных функций.
Самоактивизация предлагает вовлечение как можно большего числа членов коллектива в решение управленческой проблемы; систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.
Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.
Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и, на основе этого, поиск более эффективных путей решения управленческих задач.
Совет старшеклассников как высший орган самоуправления в нашей школе имеет Положение о совете старшеклассников ( Приложение № 7). Данный документ составлен самими старшеклассниками и в него входят права и обязанности, а так же условия и периодичность сборов совета старшеклассников.
Совет старшеклассников участвует в планировании КТД в школе. Планирование проходит на первом собрании совета старшеклассников, на котором в соответствии с перечнем ключевых дел школы ( Приложение № 8) учащиеся предлагают КТД, которые им было интересно было бы провести и поучаствовать, в разрезе того или иного ключевого мероприятия. Используется деловая игра «Большой совет» ( Приложение № 5)
Затем , при ежемесячном сборе проходит детальное планирование работы на месяц.
При разработке конкретного мероприятия привлекает Совет дела и планирование проходит в виде деловой игры «Стрела планирования» ( Приложение № 4).
Как уже было сказано выше, самоуправление должно находиться в постоянном развитии. Можно выделить 3 этапа развития самоуправления: зарождение, становление, самосовершенствование. Переход от одного этапа к другому соответствует достижению коллективом определенного уровня самоуправления в основном виде деятельности. Развитие самоуправления напрямую зависит от этапов развития коллектива ( Приложение № 9).
Проанализировав динамику зависимости развития самоуправления от развития коллектива, я отмечаю, что система нашей школы находится на промежуточном этапе между 2 и 3 этапом, т.е. сочетание показателей этих этапов.
- сформированному коллективу присуще свое мнение, учащиеся заинтересованы в делах коллектива;
- зачастую функции самоуправления организаторские, что характеризует второй этап развития коллектива, но иногда – управленческая;
- после проведения тех или иных мероприятий проводится анализ, а в конце учебного года – в целом анализ работы, что присуще 3 этапу;
- педагог занимает позицию консультанта с элементами партнерства;
- актив выбирается демократическим путем;
- присутствует и старосты, и учком, и коллективное планирование , и анализ.
Из вышеизложенного вытекает следующее:
- с одной стороны, плохо то, что коллектив, а вместе с ним и самоуправление в нашей школе не достигло высшей точки; но с другой стороны это хорошо – есть ад чем работать, есть еще горизонты , которых можно достигнуть;
- и еще приятно то, что мы «перетащили» 1 этап, отошли от приказов, указов, от того, что самоуправление носит лишь исполнительскую функцию ( что само по себе парадокс); теперь не только я чему-то учу детей, а они ( зачастую) передают друг другу знания и иногда даже я чему-то учусь у детей.
Одним из способов передачи знаний, развития самоуправления и вовлечения детей в активную жизнь школы у нас с 1995 года проводится Учеба актива. Данный опыт еще раз подтверждает, что в нашей школе происходит развитие самоуправления. Вначале система, периодичность и содержание Учебы актива предлагались мной, зато сейчас я являюсь лишь консультантом.
Существует план проведения школы актива на год ( Приложение №10). Он состоит из 3 этапов:
1 этап – подготовительный – «Школа комиссаров»
2 этап – «Школы актива» ( тематические – основа ключевые дела школы)
3 этап – итоговый (анализ работы и планы на следующий год).
Соорганизаторами Учебы актива являются представители совета старшеклассников, а проводится она для всех желающих, в основном, это представители классных органов самоуправления.
Для проведения Школ актива используется материал из опыта работы Очно-Заочной Школы «Лидер».
Еще хочется описать то, как мы пытаемся вовлекать учащихся в самоуправленческую деятельность. Существует множество путей, вот некоторые из них:
· один из способов – это проведение дня самоуправления. Это разовое введение. В нашей школе практиковалось, но по решению совета старшеклассников и педагогического совета было отменено;
· второй способ – это коллективное планирование;
· наиболее эффективный путь вовлечение всех учащихся в самоуправленческую деятельность – создание групп для выполнения творческих поручений. Для этого у нас создан (выше упомянутый) Совет дела. Коллектив совета дела формируется в зависимости от планирования дела.
В дальнейших моих планах создание советов дел по тематикам, интересам. И чтобы каждый совет выходил со своим делом ( игрой, классным часом и др.) на класс. Например, Совет дела отвечающий за спорт, проводит эстафету или соревнование между параллелями, Совет дела – «Здоровье» - классные часы «В здоровом теле здоровый дух» и т.д.
Таким образом, каждый ученик получит право принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких организационно-деятельных проектов.
Данный путь реализуется с использованием «Стадий коллективного творческого дела» ( по методике И.П.Иванова) ( Приложение № 11)
Итак, подведем итоги по вышеизложенному:
1. Ученическое самоуправление и соуправление дает возможность иначе чем прежде рассмотреть воспитательный процесс. В традиционной педагогике его рассматривали как передачу социального опыта одним поколением другому. Такой подход предполагал его гуманизацию и демократизацию. Лишь в незначительной степени самоуправление дает учащимся возможность осознанно занять позицию субъекта воспитательной деятельности, а педагогу – рассматривать воспитание как деятельность детей и взрослых с целью реализации совместно выбранных целей и задач. Поэтому позиция педагога заключается не только в том, чтобы передавать готовые нравственные ценности, а прежде всего в том, чтобы вырабатывать их вместе со всеми воспитанниками. Такое понимание воспитательного процесса придает ему ярко выраженный гуманистический характер.
2. Дальнейшая демократизация общества, переход к правовому государству требуют формирования у учащихся демократической культуры. Для этого в образовательно-воспитательных учреждениях необходимо взаимодействие управления, самоуправления и соуправления. Управление обеспечивает гарантии воспитательным коллективам на самоопределение, саморазвитие и самоуправление. Последнее, в свою очередь, обеспечивает гарантии учащимся на самоанализ, самооценку, самоустановку. Самоуправление дает право органам ученического самоуправления являться партнером и оппонентом других общественных формирований и государственных органов в осуществлении социально защищенных функций учащихся, связанных с условиями охраны их здоровья, обучения, отдыха, труда, спорта , творчества.
3. Цели воспитания – это система требований общества к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включиться в нужные обществу социальную деятельность и социальные отношения. Исходя их этой трактовки можно сформулировать цели ученического самоуправления следующим образом: воспитание гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.
4.
Говоря о результативности и перспективности, следует отметить еще раз выше сказанное ранее. Самоуправление состоит из 3 этапов развития и, проанализировав эти этапы я сделала вывод, что мы находимся на границе между 2 и 3 этапом, следовательно, перспектива развития в данном опыте у нас есть.
А исходя из поставленных задач:
C предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;
C формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
C воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развить гражданскую и социальную ответственность за самого себя, сою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
C воспитать желание бороться за своих друзей и родственников, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать полезным защитником правды, добра и красоты;
C сформировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.
следует то, что пока в обществе есть надобность в реализации этих задач, пока нужны люди, умеющие реализовывать эти задачи – самоуправление будет актуально.
И еще хочется отметить, самоуправление и соуправление актуально до тех пор, пока у детей ( учащихся) будет сохраняться желание сотрудничать с педагогами, делать свою жизнь и жизнь окружающих интересной.
4.2.
Описываемая мною тема «Управление воспитательной системой через самоуправлением и соуправление», я считаю эффективна.
Во-первых, происходит двухсторонний обмен информацией между мной и учащимся;
Во вторых, на основе советов дела происходит организация КТД школы;
В-третьих, на базе Совета старшеклассников сформирована команда КВН нашей школы; в общении между членами команды не возникает проблем, потому что, не смотря на то, что это разновозрастная группа, учащиеся сплочены общим делом.
И в-четвертых, на эффективность влияет заинтересованность и участие педагогов школы и администрации. Ребята чувствуют данную поддержку.
4.3.
При самоуправлении и соуправлении у учащихся , задействованных в данном процессе, развиваются следующие качества, навыки и умения:
- креативность;
- умение повести за собой;
- умение преобразовывать мир;
- самостоятельность;
- мобильность;
- дружелюбность;
- инициативность;
- целеустремленность;
- и т.д.
Все эти качества способствуют дальнейшему развитию, желанию не останавливаться на достигнутых результатах, поэтому выпускники нашей школы, прошедшие через систему самоуправлениям соуправления, являются студентами престижных ВУЗов не только Кировской области.
А еще, одним из немаловажных показателей результативности я считаю то, что выпускники являются частыми гостями в нашей с ним школе. По-моему, их притягивает тепло и дружелюбие отношений, которое было когда-то создано ими и преумножается сейчас новыми поколениями.
Литература
1. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии. Ростов –на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001
2. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика. Методическое пособие- Минск. Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы – детям» , 1999
3. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. Учебное методическое пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
4. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под.ред. В.А.Караковского, Л.И.Нововиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И.Соколовой. М., «Сентябрь», 1997
5. Педагогические технологии: что же такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Научн.редакторы Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. Москва-Тюмень, 1994
6. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.
7. Третьяков П.И. Механизм управления в воспитательном процессе.
8. Советский энциклопедический словарь. гл.ред. А.М.Проходов. 4-е изд., М., 1988
9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 20-е изд.М., 1988
10. //Классный руководитель. 2003-8. ст. Кабуш В.Т.. «Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания» с.6-24
11. Модель школьного самоуправления как один из способов профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании, повышения соц.компетенции учащихся. //Классный руководитель, 2002-8,с. 30-55
12. Опыт воспитания в процессе самоуправления учащихся. // Классный руководитель, 1994-4, с.19-25
Приложение № 1
«Типы характера воспитательного процесса»
при участии самоуправления
|
|
Типы характера |
Общая характеристика воспитательной деятельности |
функции самоуправления |
Задача педагога |
|
1. |
добровольный |
Воспитания по принуждению нет. У каждого участника воспитательного процесса, у педагогов и воспитанников есть потребность и желание совершенствовать самих себя, строить свою жизнедеятельность на основе высоких нравственных ценностей, вырабатывать коллективно нормы, обычаи, т.е. вырабатывать основы поведения |
Создание основ поведения |
Формирование у ребят желание, потребность, мотивы, установки на самоуправленческую деятельность путем воодушевляющего управления |
|
2. |
демократический |
В организации воспитательной деятельности учитываются интересы и потребности каждого члена, меньшинства, всего коллектива путем стремления к общему согласию |
Строительство жизнедеятельности коллектива, идя от ученика, его интересов, запросов, идеалов |
Воспитать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений. |
|
3. |
гуманистический |
Воспитательная деятельность должна быть во имя ребенка и для него. Самоуправление формирует в коллективе атмосферу защищенности каждого его члена. |
Разработка и утверждение нормы гуманистических отношений друг к другу |
Научить каждого выпол-нять поручения коллек-тива через осуществление самоучета, самоконтроля по отношению к окружа-ющим, признавать само-ценность человека |
|
4. |
Социальный |
Самоуправление следует рассматривать как фактор социализации личности ребенка, поскольку оно способствует реализации в коллективе социальных функций |
Формирование в коллективе специ-фических способов регуляции внутригрупповых отношений |
Через самоуправление расширять соц.связи и, используя их, обеспечи-вать каждому индивиду освоение социального мира, формировать умение преобразовывать его, строить свой собственный соц.мир. |
|
5. |
Творческий |
Самоуправление соц., индивидуальному, нравственному творчеству. Инициативное самоуправление – одно из условий проявления учащимися творческой энергии. |
Воспитание нравственности |
Направление самоуправ-ления на формирование у воспитанников индиви-дуального стиля жизни |
|
6. |
Рзновариативность |
Самоуправление, формирующееся на основании сложившегося опыта и традиций, типа школы, национальной культуры, делает воспитательный процесс разновариативным, неповторимым |
Расширение границ самоуправленческой деят-ти, вовлечение новых учащихся в его работу, услож-нение задач – все это способствует появлению в восп. процессе новацион-ных подходов |
Ведение поиска результативных методов пед.обеспечения постоянно развивающегося самоуправления |
|
7. |
Самодеятельный |
Самоуправление, построенное на творческом пед. управлении и инициативной самодеятельности учащихся, делает восп. процесс самостоятельным, т.е. независимым от существующих установок, программ, интересов, администрации. |
Предоставление пед. самостоятель-ности воспитателям и воспитанникам |
Формирование у учащихся потребности и желания реализации 5 «само»: - самореализации - самодеятельности - самоуправления - самовоспитания - самообучения |
Приложение № 2
Планирование «Календарь»
Совет старшеклассников делится на МИГи, каждая получает лист, на котором пишет дела, которые возможно провести по четвертям и по месяцам учебного года.
Затем полученное суммируется, выбирается наиболее интересное. Делается сводная таблица
Важно определиться с формой и оригинальным названием.
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Младшее звено |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Среднее звено |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Старшее звено |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение № 3
Планирование «Таблица»
Еще один из способов планирования. Но в отличие от предыдущего проводится для конкретного КТД.
Для каждого дела составляется отдельная таблица.
|
Дата и место |
Название КТД |
Ответственный, ФИО преподавателя и класс |
Участники ( для кого) |
Плюсы |
Минусы |
предложения |
|
1 сентября/ актовый зал |
«Посвящение в ученики» |
9 и 11 классы Князева Р.П. Копытова Ю.В. |
Учащиеся школы /Первоклас-сники |
Положительный настрой на учебу |
Тесно |
Увеличить площадь для проведения линейки |
Данная форма удобна тем, что карточки – таблицы сохраняются , обличая проведение следующих подобных мероприятий.
Приложение № 3
Деловая игра «Большой совет»
Цели: 1. Принять управленческие решения
2. Поэтапное планирование КТД
1 этап:
Выбор спикера – ведущего
( все выборы проводятся при голосовании, принимается лишь 100 %
2 этап: выдвижение предложений
Каждая группа предлагает варианты форм проведения того или иного дела.
Все варианты заносятся на информационный лист.
3 этап: выбор формы:
Идет голосование по каждому выдвинутому предложению. Три, набравшие наибольшее количество голосов уходят в «проект»
4 этап: проектирование
Идет разработка каждого варианта. Затем защита.
5 этап: конечный выбор проекта; голосование.
Приложение 4.
Деловая игра «Стрела планирования»
Цель игры: принять управленческих решений. Поэтапная разработка первого и второго этапа планирования.
Суть планирования состоит в заполнении группой своеобразной схемы.
1. Название проекта _______________________________________
2. результат 3 Ради чего 7.Препятствия
5. Ресурсы 9. Задания 8. Задачи 4. цели 6. Критические факторы успеха
Приложение № 6
Модель самоуправления и соуправления МОУ СОШ № 5
Совет старшеклассников
- 8-11 кл
педагоги
Методическое объединение
классных руководителей
Совет дела Совет дела Совет дела
1-4 классы 5-7 классы 8-11 классы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
классы классы классы
Приложение о совете старшеклассников
МОУ СОШ № 5
1. Участники:
- в Совет старшеклассников входят представители органов самоуправления классов ( 8-11)
- педагоги ( старшая вожатая, зам. дир. по ВР)
2. Права:
- каждый имеет право быть избранным в Совет старшеклассников;
- каждый имеет право проявлять свое творчество и инициативу;
- имеет право стать организатором творческих дел класса и школы;
- имеет право участвовать в планировании КТД школы.
3. Обязанности
- донести до классного органа самоуправления решение Совета старшеклассников;
- замотивировать деятельность классного органа самоуправления на творческую работу с классом;
- осуществлять контроль за организацией и проведением КТД в школе.
- один раз в месяц ( последняя неделя месяца (с проведением анализа и планированием на следующий месяц;
- сбор Советов дела осуществлять по мере необходимости, в ходе подготовки и проведении КТД.
Приложение № 8
«Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива»
Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива
|
|
Первый этап |
Второй этап |
Третий этап |
|
Коллективу присущи: |
Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе |
Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива |
Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления |
|
Функции самоуправления: |
Исполнительская |
Организаторская |
Управленческая |
|
Содержание функций |
Получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль |
Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов |
Оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование |
|
Тенденция развития самоуправления |
Метод |
Форма |
Принцип |
|
Элементы системы ученического самоуправления |
Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др. |
Учком , старостат, комиссии, бригады, штабы и др. |
Коллективное планирование, проведение , анализ дела |
|
Способы привлечения учащихся к самоуправлению: |
Назначение ответственных лиц |
Выборность актива демократическим путем |
Участие каждого в организации дел в порядке очередности |
|
Позиция педагога |
Учитель |
Консультант |
Партнер |
|
Характер деятельности педагога |
Сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы у учащихся к самоуправленческой деятельности, вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы |
Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы |
Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач |
Приложение № 10
Тематический план «Школы актива»
(2003-2004 годы)
1 этап: Подготовительный
сентябрь « Школа комиссаров»
2 этап: Темы занятий Школы актива
октябрь – «Театральная осень» КАМ
декабрь – «Новый Год»
февраль – «День влюбленных»
март – «Юморина»
апрель – «День Победы»
3 этап: Итоговый
- анализ
- план на следующий год
Приложение № 11
«Стадии КТД» ( по методике Иванова И.П.)
|
стадии |
Педагогическое целеполагание |
Методы, формы деятельности коллектива |
|
Предварительная работа воспитателя ( 1 стадия) |
С какой целью? Что лучше сделать? Для чего, с кем? Кто может помочь? Как подключить детей, родителей? Кому быть организатором? |
«Нацеливающие воспитательные мероприятия: «стартовые беседы», товарищеская беседа, рассказ-размышление, убеждение на собственном опыте. При этом взрослые не диктуют, не навязывают, размышляют вместе с ребятами. Тон разговора – доброжелательный, заинтересованный. |
|
Коллективное планирование ( 2 стадия) |
Какое дело проведем? На радость и пользу кому? Где его провести? Как лучше провести? С кем вместе провести? Кто будет ответственным? Кто будет ведущим? |
Сбор-старт: обоснование предложений, анализ задач на размышление. Творческий поиск. Открытая дискуссия. Деловая игра. Побуждение (ободрением и похвалой, помощью, советом, доверием). Выборы совета дела, творческой или инициативной группы. Взрослые принимают участие в общей работе на равных основаниях. |
|
Подготовка дела (3-я стадия) |
Как развивать положительные качества ребят? Как преодолеть отрицательные качества ребят? Как включить всех ребят в активный творческий поиск? Как научить ребят преодолевать трудности, не поддаваться соблазнам? |
Увлечение добрым сюрпризом. Помощь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское требование. Подготовка проекта по «секрету». Товарищеский контроль. Товарищеское обсуждение. Увлечение делом, поиском, романтикой, героическим,. Игрой. Уточнение проекта коллективного творческого дела. Товарищеское поощрение от имени коллектива. Традиции общей коллективной работы. Позиция взрослых – выполнять стимулирующую функцию. |
|
Проведение дела (4 стадия) |
Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном КТД? Как увлечь воспитанников личным примером? Как добиться радостной перспективы близкого успеха? Как научить ребят выходить из затруднительного положения? |
Общественно-политические КТД. Трудовые КТД. Художественные КТД. Спортивные КТД. Формы: операции, эстафеты, конкурсы, смотры, диспуты, соревнования и др. Задача взрослых – возбудить и утвердить у ребят мажорный тон, бодрость, уверенность в своих силах и стремление преодолеть трудности. Главное – спокойствие, выдержка, мажор. |
|
Подведение итогов ( 5 стадия) |
Как ребят научить коллективно подводить итоги своей работы? Как помочь воспитанникам анализировать и оценивать проделанную работу? Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией? |
Товарищеский разбор. Сборы – «огоньки». Похвала. Поддержка. Побуждение. Товарищеское приучение. Деловой спор. Награда. Контроль. Требование. Обсуждение. Критика. Наказание. Взрослые должны помочь ребятам выяснить причины, породившие успех или неудачу. |
|
Ближайшее последействие (6 стадия) |
Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? Как научить учащихся осуществлять собственные решения? Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни? |
Радостная перспектива. Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Изменение режима. Выполнение чередующих поручений. Преемственность в делах. Взаимопомощь. Поручений. Преемственность в делах. Взаимопомощь. Приучение. Педагоги и друзья ребят по-товарищески помогают в выполнении тех решений, которые были приняты общим сбором. Смысл последствия в расширении круга добрых дел. |